王丹

【摘要】 通過查閱文獻、整理提問、課堂提問概念的具體內(nèi)涵，進一步研究課堂提問的類型以及目前小學數(shù)學課堂提問存在的一些問題. 根據(jù)研究結(jié)果為以后的行動研究設計研究方法及路線.

【關鍵詞】 提問；課堂提問；數(shù)學學科特點；提問類型；研究方法；研究路線

古人云：學起于思，思起于疑. 所謂“疑”即疑問，可見問題的重要，而除了問題本身，問題的提出方式、方法也影響問題的效果. 在《新現(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出的問題”，它可以分為“提”和“問”兩部分，即把問題明確呈現(xiàn)表達出來的過程和問題的本質(zhì). 國外對課堂提問的研究中最具代表的心理學家瑞格認為“提問是試圖引出言語反應的任何敘述句”. 作為教師，對提問的研究由來已久，而且這種研究漸漸地指向了特定的“提問”——課堂提問. 課堂提問是課堂不可或缺的組成部分，對教學目的的達成和教學效果都有著顯性的影響. 在教學過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”展開了言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流. 數(shù)學是“抽象的”“超念的”“理念世界”. 數(shù)學知識的掌握必須通過思考才能達到，數(shù)學只能“思疑致知”，這一點與其他學科不同. 所以數(shù)學課堂提問必須走向“對話”. “對話”圍繞問題而展開. 基于以上原因，我設計了“小學數(shù)學課堂提問行動研究”的研究內(nèi)容及思路.

一、研究內(nèi)容

１． 課堂提問的內(nèi)涵

課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設計問題并進行教學問答的一種教學形式. 在以往的研究中，對課堂提問的研究集中在了教師的語言提問上，但在本研究中結(jié)合我校個性化教學中學習卡片的開發(fā)，我把”課堂提問”定義為教師課堂上的語言提問和學習卡片中的文字問題二者的結(jié)合，這樣便于構(gòu)建更為完整的課堂提問問題網(wǎng)絡圖，分析每個問題在本節(jié)課問題網(wǎng)絡圖中的地位和作用.

２． 課堂提問存在的問題

通過課堂觀察法分析目前小學數(shù)學課堂提問存在的問題，比如提問密度過高、提問后沒有停頓等. 對問題產(chǎn)生的原因進行分析，究其根源尋找解決問題的方法.

３． 對優(yōu)秀課例的課堂提問進行實錄，分析其共性特點，以提高教師預設問題的科學性、合理性，提高教師提問的技巧. ４． 對一些典型的個性化教學課例進行研究，構(gòu)建課堂問題網(wǎng)絡圖，分析學習卡片中的文字問題在整個問題網(wǎng)絡圖中的地位和作用，得出適合使用學習卡片的課程類型和學習卡片中問題設計的可循規(guī)律.

二、研究的基本思路和方法

（一）研究的基本思路

以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數(shù)學課程標準（２０１１）》為指導，以參研的全體數(shù)學教師為研究的主體，以課堂教學為研究的主要載體，以行動研究為研究的主要方式，以課堂提問為研究的對象.

本研究按照“確定研究問題→文獻綜述與分析→對課堂提問概念的再構(gòu)建→對小學數(shù)學課堂的實證研究→確立課堂提問的測試工具→試測與實測→數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析→結(jié)果分析→研究結(jié)論→建議與反思→應用與實踐”的路線進行.

（二）研究方法

１． 文獻研究法——查閱有關資料進行研究.

２． 課例研究法——在學校開展對教師常態(tài)課教學進行全面分析，形成課例研究報告. 該方法包含問卷調(diào)查法、觀察法、測驗法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法等.

（1）通過課堂觀察詳細統(tǒng)計任課教師的提問，從提問時間、提問對象（全體、個人）、提問停頓時間、問題重復次數(shù)、問題是否預設、問題的數(shù)學性分類和教學性分類、問題適合學生性等角度進行量化分析，掌握我校教師課堂提問的普遍性特點.

（2）對課堂中的所有問題進行分類整理，分析每個大環(huán)節(jié)中問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：縱向的鏈式結(jié)構(gòu)、橫向的輻射結(jié)構(gòu)及縱橫交叉結(jié)構(gòu)，并將整理結(jié)果制成圍繞核心問題展開的問題網(wǎng)絡圖. 并研究學習卡片的研究主題在問題網(wǎng)絡圖中的地位. ３． 經(jīng)驗總結(jié)法——將研究中得到的經(jīng)驗性、結(jié)論性成果應用于教學設計中，在數(shù)學教學中反思和總結(jié)經(jīng)驗.

三、研究步驟

第一部分，按照文獻綜述與分析→對課堂提問概念的再構(gòu)建→對小學數(shù)學課堂進行實證研究的路線進行. 具體的研究過程：（１）對有關提問和課堂提問進行綜述；（２）針對我校一些課例，梳理其所有問題性語句，并對其功能進行研究；（３）圍繞對課堂問題的認識，以及對小學數(shù)學教師進行調(diào)查與訪談；（４）結(jié)合上述研究重新定義課堂提問.

第二部分，按照建立課堂提問的測試工具→試測與實測→數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析→繪制問題網(wǎng)絡圖→分析問題網(wǎng)絡圖中的問題結(jié)構(gòu)組成. 具體的研究過程：（１）建立課堂提問的測試工具；（２）進行試測，檢驗測試題目的信度和效度；（３）進行實測，并根據(jù)測試結(jié)果對不同類型課及其課堂提問的特征進行定量與定性分析；（４）構(gòu)建問題網(wǎng)絡圖，分析網(wǎng)絡圖中問題的結(jié)構(gòu)組成.

第三部分，對一些典型的個性化教學課例進行研究，構(gòu)建課堂問題網(wǎng)絡圖，分析學習卡片中的文字問題在整個問題網(wǎng)絡圖中的地位和作用，得出適合使用學習卡片的課程類型和學習卡片中問題設計的可循規(guī)律.