杜 娜

摘要：生活教育是現(xiàn)代教育的一個重要的教育理念。新的課程標準更是提出了高中思想政治課“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗”，這已成為廣大教育工作者的共識。高中思想政治課生活化要從教學目標、教學內(nèi)容、教學手段等各方面進行構建。

關鍵詞：高中思想政治課；教學生活化；教育理念

人民教育家陶行知教育思想的精華中有三個第一，即人民第一，實踐第一，創(chuàng)造第一。真正的精髓就是倡導“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。 “生活教育”一語道得教育之內(nèi)容和本質(zhì)。過去，政治課不是太受學生歡迎，究其原因，無非是政治課程太過于強調(diào)知識邏輯而淡化學生的生活邏輯。使教學的內(nèi)容脫離學生生活的實際，而成為空洞的理論說教，從而讓讓學生覺得枯燥無味。新課程理念下，政治學科教學更多的是強調(diào)學生在生活中求知；在求知中生活。

一、高中思想政治課生活化的必要性

思想政治課本身就是一門關于社會的科學，應該說所有的書本觀點，知識都是來源于社會，也時刻印證著社會。高中思想政治課生活化有其理論依據(jù)和現(xiàn)實意義：

（一）高中思想政治課教學生活化的理論依據(jù)

依據(jù)陶行知先生所倡導的“生活教育”理論：即教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正意義的教育。只有將學生課堂上的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活中的直接經(jīng)驗結合起來，才能引發(fā)學生的學習興趣進而主動探索學習，讓學生真正學以致用，掌握社會知識，發(fā)展技能。陶先生的生活教育理論就是要求教育從課堂和書本中走出來，去關注社會生活，即關注生活重于關注書本，這也是學習的最終目的

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：課堂教學應“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科學發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。《普通高中思想政治課課程標準（試驗）》提出，思想政治課“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。

（二）高中思想政治課教學生活化的現(xiàn)實意義

因此，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用政治經(jīng)濟哲學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在政治教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解政治，體會到政治課堂就在我們身邊，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力。通過教學，使師生的課堂生活豐滿充盈，豐富學生情感體驗，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

現(xiàn)在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟課本，這是我們天然的、取之不盡的資源。然而，過去，我們教師往往忽略了這一點，結果課堂成了與生活割裂的空間，知識成了從生活中剝離出來的純粹的知識，學生成了知識的容器。因此，培養(yǎng)出來的學生面對生活中的實際問題時常感到束手無策，漸漸地他們就會覺得學政治沒用而對政治課失去興趣。在新課程理念下，我們應還課堂以生活的本來面目，教學中應關注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，更注意創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，啟發(fā)、引導學生，并且讓學生關注身邊的人和事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。

二、高中思想政治“生活化”課堂教學的基本要求

（一）以理念構建生活化

教師的教學理念引導著教學的進程，高中政治教師首先必須要更新自己的教育觀念，充分認識到新課程標準提出的要求，在教學設計的過程中，盡可能從學生熟知的生活內(nèi)容出發(fā)，用學生熟悉的方式進行分析，進而在得出結論的基礎上指導生活實踐。在“生活化”課教學中，教師是課程開發(fā)和研究者之一，因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發(fā)與利用。努力為學生提供一些真實的生活背景，讓他們在這些背景中經(jīng)歷和體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們從“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的真實生活體驗中逐步發(fā)展思想道德品質(zhì)。

（二）以目標引導生活化

傳統(tǒng)的思想政治課堂，往往注重的是以知識為本位，這樣就容易導致了三種不良的傾向，一是政治味太濃。過于強調(diào)意識形態(tài)的教育，忽視了學生的個體思考，變成了純粹的思想訓教。二是過于理想化。教師習慣于用成人的眼光來規(guī)劃學生，用理想的內(nèi)容來誘導學生的思考，這就會出現(xiàn)學生離開課堂無所適從的現(xiàn)象。三是理論化太強。過于偏重認知目標，忽視了能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。作為中學德育最為重要的課程，生活化的教學目標包含了這樣幾個方面。

（三）以教學內(nèi)容呈現(xiàn)生活化

教學內(nèi)容生活化包括了一下幾個方面，導入生活，激發(fā)興趣；貼近生活，提出問題；體驗生活，合作探究；感悟生活，總結評價；踐行生活，享用生活。在整個教學過程中，學生是課堂的主體，教師只是起引導、促進、組織的作用。模式操作流程示意圖如下：

課前幾分鐘引入時事，在現(xiàn)實和課本知識間架起一座橋梁。方式可以是讓學生輪流進行時事演講。也可以由教師或一個學生講一講最近發(fā)生的時事，然后讓學生結合所學知識并就此事進行討論，這樣既增長了知識，更是培養(yǎng)學生學習政治課興趣的最佳途徑。

讓生活成為教育素材，讓學生更容易理解如在學習價值規(guī)律時我引入了發(fā)生在家鄉(xiāng)農(nóng)民種辣椒的事，然后我讓學生思考：既然價格由價值決定，為什么辣椒的價格由4-5元降到。1元左右還不好賣？通過這件事你受到什么啟發(fā)？學了這部分知識如果你是當?shù)氐霓r(nóng)民遇到這種情況會怎么辦？這樣學生通過分析思考知識了如何運用價值規(guī)律，同時也體會到了學政治課的用處。再如學完"商業(yè)保險和債券"一框后，我提出這樣一個問題：如果你有10萬元錢要投資，你計劃怎樣利用這些錢？并說明理由。通過這個問題讓學生明確各種投資方式的優(yōu)劣，這對學生今后的生活也有幫助。

（四）以方式保證生活化

生活化的教學方式是確保高中政治教學生活化最為重要的手段，突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，生活化的教學方式可以包括以下幾種形式。

(1)體驗式教學。例如在學習《民主選舉：投出理性的一票》之前，我們的學生沒參加過選舉村干部或者居委會干部、人大代表等活動，因此，可創(chuàng)設相仿的問題情景，讓學生“參與政治生活” 。如你們班的班干部是通過什么方式產(chǎn)生的呢？直接選舉、間接選舉、差額選舉、等額選舉班干部有何優(yōu)缺點？通過學習、體驗，學生很容易掌握各種選舉方式的優(yōu)缺點以及應該采用哪種（些）選舉方式要具體問題具體分析。也提高了學生的政治參與能力

(2)活動式教學。就是以學生的學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，通過活動這根主線，促進學生主動參與、主動探索、主動操作。在活動式教學的過程中，教學的內(nèi)容拓展至社會各個環(huán)節(jié)，教學的地點由教室拓展到社會各個角落，學生在各種各樣的活動中，學得開心，學得實在。比如在學習《民主決策：作出最佳選擇》這一內(nèi)容時，我們在課堂教學中以“政府提高水價”這個問題為主題舉行模擬聽證會。當然，還可結合當?shù)鼗驅(qū)W生的實際，開展有關票價、電價、出租車價格、學校飯?zhí)貌藘r調(diào)整、周末補課......等問題的模擬聽證會。

(3)研究式教學。教師要從生活中選擇時代性較強的材料對學生加強正面的引導。選取一些學生比較感興趣的話題展開教學。在講到“政府的職能：管理與服務”這一內(nèi)容時，可以選擇：重慶開展的“打黑除惡”專項行動。嚴厲打擊黑社會，絕不手軟，重慶已有8名廳級官員落馬逾2000人被抓。打黑除惡，保一方平安，是政府的職能的體現(xiàn)。

三、高中思想政治教學源于生活，高于生活

學以致用，學習的目的不在于解釋生活，而在于改變生活、發(fā)展生活、享用生活。因此，政治教學生活化策略既要強調(diào)源于生活，又要注意高于生活。要讓學生參與生活，對生活素材進行剖析，提取其中的理論元素，在不斷反復解釋生活現(xiàn)象，嘗試運用解決生活問題的過程中領悟理論價值。例如，在學習“家庭理財”知識點時，筆者創(chuàng)設了一個模擬情境：讓學生充當國債、股票、保險的推銷員，進行推銷演說。結果一些成績中差的學生妙語連珠，贏得了陣陣喝彩。為什么單單這幾位同學表現(xiàn)出色呢？課下一問，原來他們中有的家長就是推銷員，或者家里一直熱衷于保險、炒股。答案不言自明，學生所謂“熟練”的“投資選擇”來源于真實生活，其理財知識的獲得自然是他真實生活的體驗與總結。再比如，在學習完“企業(yè)的兼并和破產(chǎn)”相關內(nèi)容后。筆者讓有興趣的同學繼續(xù)調(diào)查“威力洗衣機”從輝煌到?jīng)]落的原因并對“東菱威力”重振雄風、東山再起提出合理化建議。雖然作為在校學生，不一定能提出多么高明的見解，老師也不必強求他們提出多么合理的建議。但通過這樣的方式，讓學生把所學的理論運用于生活中，能夠引導他們用馬克思主義的基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題，使他們逐步具備在現(xiàn)代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度。

總之，讓課堂回歸生活，體現(xiàn)了新課程改革的理念。將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來，使他們在豐富多彩的生活中與社會、自然相融，在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由與發(fā)展。 正如陶行知先生所說，“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的去要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”

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（作者簡介：杜娜(1981.11-)，女，江蘇省泰州中學教師,研究方向：教學研究機制。）