尚桂麗

【摘 要】在英語教學所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學途徑的背景下，組織有效的英語小組活動有著積極的意義。小組活動時，每個個體均為一個獨立的角色，他們可以根據(jù)各自的情況反饋學習，小組合作教學模式是其他形式的課堂教學模式無法替代的。

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語教學 小組合作

在英語教學所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學途徑的背景下，組織有效的英語小組活動有著十分積極的意義。語言學家認為：一般的小組活動為兩人以上，六人以下為宜。小組活動強調(diào)學生的自主參與、自覺實踐、在動中學，在目前初高中英語教學中其優(yōu)勢愈發(fā)明顯。筆者結(jié)合平時的教研實踐，著重就小組活動的作用與優(yōu)勢，小組活動的實施策略做一分析思考，旨在進一步提高小組活動的實效，提高課堂教學效率，推進英語學習方式的轉(zhuǎn)變。

一 英語小組活動的作用

對于絕大多數(shù)學生來說，課堂環(huán)境幾乎是英語學習的唯一場所。教師要在有效的時間內(nèi)高效地利用其積極因素，采用更適合學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，達成教學目標，這是外語教學成功的關(guān)鍵。而小組活動能很好地突現(xiàn)這一優(yōu)勢，發(fā)揮其獨特的作用。

1.形成交互性語言實踐

首先，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師基本上支配著整個課堂。自使用九年義務(wù)教育人教版教材后，逐漸引入了多種英語課堂活動形式，包括小組活動，但仍有部分教師花大量的時間講解語法，組織較多的機械操練，而活用性操練不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。有人做過統(tǒng)計，如果一節(jié)課中有一半時間用于小組活動，那么學生個體訓(xùn)練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓(xùn)練時間的五倍。其次，在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往人為地創(chuàng)設(shè)情境，教師為一個角色，所有學生或部分學生（往往是成績優(yōu)秀者）為另一角色，組織所謂的交流或交互，其實是單向的，大多數(shù)情況下是教師問、學生答，談不上交互。而小組活動時，每個個體均為一個獨立的角色，他們可以根據(jù)各自的情況反饋，想答（問）什么，就答（問）什么，怎么說，補充說什么等其他形式是無法替代的。因此只有長期堅持訓(xùn)練，才能在真正意義上培養(yǎng)學生的自覺實踐，提高運用語言進行交流——交互——交際的能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍

班級中包含了各種性格類型，各種學習風格的學生。如性格內(nèi)向，不善言辭的學生怕在公眾場合發(fā)言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間，至少有一個緩沖的過程，不至于直接暴露學生自身認為個體的不足而使他們受到約束和感到不安。同伴之間有一種安全感，可以從小組活動中得到某些幫助安慰，建立自信，從而更好地合作，共同完成任務(wù)。

人最基本的需要就是生理上的需要，其次是心理上的，包括安全感、歸屬感、自信、自我實現(xiàn)等，只有當那些最基本的東西得到滿足的，人才會在認知上產(chǎn)生需要。否則，學生不會主動學習和認知，不會主動參與完成任務(wù)，達成目標的，從而體驗學習成功的快感。

3.發(fā)展學生的個性

新課程要求豐富學生的生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性。班級中學生的語言能力差異、個性差異較明顯。小組活動可以使不同層次的學生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)不同的目標，人的智力是以多元方式存在的，智力并非像傳統(tǒng)觀點認為那樣以語言和數(shù)理邏輯為核心，而是以解決問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品能力為關(guān)鍵的。小組活動可以使不同學生張揚個性，使學生在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示才華，在達成目標的同時，自我實現(xiàn)，自我超越，進一步激發(fā)動機和興趣。更好地使用學習策略，也有利于在班集體中形成良好的競爭氛圍。

二 英語小組活動的實施策略

1.目標性策略

新課程所追求的課堂教學目標是使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的和諧發(fā)展。廣大教師如何結(jié)合教學內(nèi)容，使目標有機滲透，通過課堂予以實現(xiàn)，通過任務(wù)型的教學途徑予以達成。教師在備課和教學設(shè)計時應(yīng)做到心中有目標，手里有方法。

目前，教學中教師開展的活動種類有多種形式，并隨著年級的升高而逐步減少，個別教師所涉及的活動比較單一，師生個別問答和機械性模仿占極大比例。因此一方面我們要考慮組織小組活動，用好教材中提供的有關(guān)活動方案，另一方面我們還要設(shè)計好活動形式和具體安排，包括考慮學生先前的語言經(jīng)驗，活動的知識、情感、能力等進行目標預(yù)設(shè)，小組的劃分和調(diào)整，組員的任務(wù)分工和要求，活動前的要求和示范，活動中的師生互動和指導(dǎo)，活動后的展示、匯報、交流、評價和總結(jié)等因素，力爭使小組活動朝預(yù)定的目標實施。

2.主體性策略

小組活動是有目的、有組織的行為。師生是教學活動的主體。教師要牢固樹立以學生為中心的思想，根據(jù)學生的實際水平，心理生理特點和語言教學規(guī)律設(shè)計安排，并在不同的教學環(huán)節(jié)調(diào)整好各自的角色。

3.統(tǒng)一性策略

課堂活動形式較多。英語小組活動仍將保持其獨特的優(yōu)勢。同時教學是創(chuàng)造性的工作。我們要研究教材，合理設(shè)計過程和方法，活化教學內(nèi)容，使語言材料便于教學活動的開展，并使活動形式為教學內(nèi)容的學習服務(wù)，內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一，便于學生參與語言實踐活動。

英語課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學途徑，要求我們正確理解和創(chuàng)造性地設(shè)計學生活動，讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務(wù)。我們要進一步加強學習、實踐、反思，認識小組活動是實現(xiàn)英語任務(wù)型教學，發(fā)展學生綜合語言運用能力（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等）的有效途徑。