齊艷春

【摘要】高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既有對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，無論對哪方面進(jìn)行監(jiān)控，都對教師提出了更高、更新的要求，公共基礎(chǔ)課教師承擔(dān)著學(xué)生素質(zhì)教育的重任，因此，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是當(dāng)前發(fā)展高職教育的一項(xiàng)十分重要、緊迫任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)質(zhì)量 公共基礎(chǔ)課 師資隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0202-02

隨著社會的飛速發(fā)展，高職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量的矛盾日益突出，為加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2008年教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）中指出“要逐步形成學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”。形成長效的質(zhì)量保障機(jī)制，建立全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高職院校的首要任務(wù)。高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既有對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，無論對哪方面進(jìn)行監(jiān)控，都對教師提出了更高、更新的要求，公共基礎(chǔ)課教師承擔(dān)著學(xué)生素質(zhì)教育的重任，因此，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是當(dāng)前發(fā)展高職教育的一項(xiàng)十分重要、緊迫任務(wù)。

一、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控下的師資隊(duì)伍建設(shè)意義

1.師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的需要

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》中明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式?！备呗毜霓k學(xué)特色是不僅要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高技術(shù)應(yīng)用性專門人才，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、崗位技能和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生既要學(xué)習(xí)較深的理論知識，又要培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力。從高職院校的師資隊(duì)伍狀況來看，部分教師缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐和技能的教學(xué)能力較差。高職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)需要大幅提高，應(yīng)普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性略低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是否能夠達(dá)到適應(yīng)企業(yè)用人單位的實(shí)用性人才需求，這和教師的教學(xué)水平息息相關(guān)，因此，加強(qiáng)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)是高職人才培養(yǎng)的需要。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要

在高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，對教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是重中之重。教師的行為規(guī)范、教師的理論水平、教師的實(shí)踐能力等都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見（國發(fā)[2012]41號）提出總體目標(biāo)為：到2020年，形成一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教材為中心，教師滿堂灌，不顧及學(xué)生聽課情況，師生互動(dòng)、交流較少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。高職教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及課堂的學(xué)習(xí)氣氛。因此，只有形成高水平的師資隊(duì)伍，才能在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

二、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控下的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.教師培訓(xùn)力度不夠，教學(xué)理念落后

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能型人才，但一部分高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上沒有制定合理的計(jì)劃及規(guī)劃，對教師的培訓(xùn)不重視，缺乏有效的培訓(xùn)手段，或由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、培訓(xùn)力度不夠等因素，教師培訓(xùn)力度不夠。大多數(shù)高職公共基礎(chǔ)課教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，知識更新較慢，知識結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)內(nèi)容就教材講教材，缺乏知識的延伸與拓展；教學(xué)方法與手段單一，課堂上“滿堂灌”，不能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用；教學(xué)理念落后，過分注重理論而輕實(shí)踐教學(xué)；注重學(xué)科知識，對學(xué)生能力培養(yǎng)不足；部分教師的教學(xué)水平較低，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的聽、評課、學(xué)生反饋等具有抵觸情緒，部分教師容易滿足現(xiàn)狀，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的工作和學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)參與課程建設(shè)及教學(xué)改革，嚴(yán)重地影響了學(xué)院及專業(yè)的發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.雙師結(jié)構(gòu)不合理，師資結(jié)構(gòu)不合理

我國高職教育起步較晚，多數(shù)學(xué)校辦學(xué)時(shí)間較短，多數(shù)學(xué)校由中專組建或成人大專合并組成，教師的學(xué)歷多為本科，或是?？?，專業(yè)知識較淺，普遍缺乏實(shí)踐技能；新入職教師多為畢業(yè)后直接入校，雖然擁有較高的學(xué)歷，專業(yè)理論知識較強(qiáng)，但大多缺乏企業(yè)經(jīng)歷，社會實(shí)踐能力明顯不足，對就業(yè)崗位群及就業(yè)需求了解較少。教師校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較少，教師缺乏實(shí)踐機(jī)會；從企業(yè)調(diào)入的教師較少；“雙師型”教師缺乏，雙師結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)高職教育的需求。高職稱、高學(xué)歷型教師較少；年齡過大或年輕教師人數(shù)較多；能夠擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任及科研重任的中青年教師較少，師資結(jié)構(gòu)不合理。

3.教師改革意識不強(qiáng)，缺乏領(lǐng)軍人物

在教學(xué)過程中，一些公共基礎(chǔ)課教師改革意識不強(qiáng)，對高職院的改革思路不清楚，對于專業(yè)或?qū)W科沒有建立一個(gè)整體概念。由于高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容變化不大，部分教師認(rèn)為改革和自己沒關(guān)系，不愿探索和創(chuàng)新，只顧個(gè)體教學(xué)，只為完成任務(wù)，長期固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，不注重教學(xué)效果。學(xué)科缺少高水平的學(xué)科帶頭人、骨干教師，缺乏有代表性的領(lǐng)軍人物，教師整體缺乏凝聚力，無法形成統(tǒng)一的目標(biāo)、采取統(tǒng)一的行動(dòng)，大大削弱了師資隊(duì)伍建設(shè)的作用和意義。

4.公共基礎(chǔ)課受沖擊大，教師積極性不高

隨著高職院校的發(fā)展，專業(yè)課逐漸占主要地位，各專業(yè)課認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對培養(yǎng)學(xué)生的作用不大，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，專業(yè)課占很大比重，公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)逐漸減少；受專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的影響，公共基礎(chǔ)課經(jīng)常被縮減學(xué)時(shí)或取消；很多學(xué)校為了整合教學(xué)資源，節(jié)約辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，大部分公共基礎(chǔ)課采用合班授課形式，因此高職院校出現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教師人數(shù)多，課時(shí)少的現(xiàn)象，一些學(xué)科的教師根本不能達(dá)到基本工作量，教師工資偏低；由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，高職院校的培訓(xùn)機(jī)會多留給了專業(yè)課教師，公共基礎(chǔ)課教師外出培訓(xùn)的機(jī)會極少，有的任教多年，也沒有一次外出培訓(xùn)交流的機(jī)會；在學(xué)校評聘職稱時(shí)，政策向?qū)I(yè)課教師傾斜，公共基礎(chǔ)課教師評聘困難，這些因素都嚴(yán)重地影響了教師的工作積極性。

三、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控下的師資隊(duì)伍建設(shè)對策

1.加強(qiáng)教師素質(zhì)教育，提升教師、學(xué)生素養(yǎng)

在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中，加強(qiáng)教師的素質(zhì)教育是建設(shè)的基礎(chǔ)。為人師表，立德樹人是根本，素質(zhì)教育是積淀。教師要加強(qiáng)自身的素質(zhì)教育，并在教學(xué)過程、各教學(xué)環(huán)節(jié)中有充分體現(xiàn)，教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生未來就業(yè)崗位專業(yè)需求、職業(yè)素質(zhì)需求，把素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到教學(xué)之中，提升學(xué)生素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念

隨著高職院校教學(xué)質(zhì)量保障工程建設(shè)的深入，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)必須加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念。教師要充分了解教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在高職院校教育中的作用，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首要位置，要把以往的“被監(jiān)控”轉(zhuǎn)為主動(dòng)監(jiān)控，把教與學(xué)放在同等地位，既對自己的教學(xué)主動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，又同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，要充分認(rèn)識到教師和學(xué)生在提高教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)中的作用，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.走出去，請進(jìn)來，加大師資培訓(xùn)力度

師資培訓(xùn)是不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，更新教學(xué)理念的一種繼續(xù)教育方式，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新專業(yè)領(lǐng)域的不斷出現(xiàn)，人才需求不斷變化，高職院校設(shè)立的專業(yè)需要不斷地更新，教師的知識領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)也需要不斷地更新和拓寬，這就需要高職院校建立和完善師資培訓(xùn)體系，定期為教師建立系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，保障教學(xué)的實(shí)際需要。采取走出去、請進(jìn)來的培訓(xùn)方式，加大師資培訓(xùn)力度。

高職院校要為公共基礎(chǔ)課教師多提供外出培訓(xùn)的機(jī)會和渠道，有計(jì)劃地派出教師參加國外或國內(nèi)的培訓(xùn)和交流，通過培訓(xùn)教師掌握學(xué)科最新的發(fā)展?fàn)顩r，最新的科技前沿，最新的發(fā)展技術(shù)，最新的教育理念；有計(jì)劃地安排教師外出進(jìn)修，及時(shí)掌握最新的專業(yè)知識和技能；有計(jì)劃地安排公共基礎(chǔ)課教師同專業(yè)教師一起到生產(chǎn)第一線，參與社會實(shí)踐活動(dòng)，了解就業(yè)崗位對學(xué)生的素質(zhì)要求，培訓(xùn)或進(jìn)修結(jié)束后在學(xué)校就自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行匯報(bào)。高職院校還可以積極地邀請專家、學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講座，或選拔本校業(yè)務(wù)較突出的教師進(jìn)行觀摩課，講座等。通過教師培訓(xùn)、進(jìn)修、實(shí)踐，及時(shí)掌握社會發(fā)展及市場變化，并以此調(diào)整專業(yè)或課程內(nèi)容，促進(jìn)課程改革的深入進(jìn)行。

4.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

為改變公共基礎(chǔ)課教師自己顧自己的教學(xué)方式，公共基礎(chǔ)課課程組應(yīng)培養(yǎng)理論知識豐富，具有一定實(shí)踐能力，有一定領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)科帶頭人，由其著手組建課程改革教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須有一個(gè)高水平的團(tuán)隊(duì)帶頭人，才能夠有效地推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此，要加大帶頭人的培養(yǎng)力度，為團(tuán)隊(duì)帶頭人創(chuàng)造良好的成長環(huán)境；要選拔專業(yè)理論扎實(shí)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)教科研能力的骨干教師，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果將成為教師評先進(jìn)，評職稱的重要因素。教學(xué)團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的任務(wù)必須靠集體力量完成，團(tuán)隊(duì)成員必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮各自的特長，作用互補(bǔ)、功能融合。只有形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師才能齊心合力地推進(jìn)公共基礎(chǔ)課的課程改革。

高職院校應(yīng)不斷地優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)和進(jìn)修，把好新入職教師的“準(zhǔn)入關(guān)”，使學(xué)校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)趨于合理。針對高職院校的實(shí)際情況，合理引進(jìn)高學(xué)歷的教師，也可以外聘一些有豐富經(jīng)驗(yàn)并有較強(qiáng)理論水平的教師，為學(xué)校的教學(xué)注入新的生機(jī)，同時(shí)可以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)教科研活動(dòng)的進(jìn)行，觸動(dòng)原有教師，激發(fā)他們提高自身的教學(xué)水平和能力。

5.建立合理的考核機(jī)制，提高公共基礎(chǔ)課教師的積極性

公平合理、科學(xué)準(zhǔn)確的考核機(jī)制，是規(guī)范教師行為，調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要手段。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，高職院校應(yīng)建立公正、公平、合理的考核評價(jià)體系，對公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教研工作等進(jìn)行詳細(xì)的量化考核；高職院校應(yīng)逐步提升公共基礎(chǔ)課教師的地位，不斷改善辦學(xué)條件；進(jìn)一步完善教師聘任制度，在聘任及其他待遇上等同其他專業(yè)課教師，完善教學(xué)、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，極大地激發(fā)公共基礎(chǔ)課教師的工作積極性。

在高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中，公共基礎(chǔ)課的師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更新教育理念和觀念，積極投身到公共基礎(chǔ)課的建設(shè)和改革中，為高職院校的發(fā)展做出自己的努力。

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