張麗

摘要：新課程改革提倡教師進行自主探究教學，要求教師還學生以課堂和學習自主權。反思目前的高中信息技術課堂教學，諸多不適應，成為制約信息技術課程及學生全面、可持續(xù)發(fā)展的重要因素。本文在明確高中信息技術課堂自主探究教學現(xiàn)狀后，結(jié)合教學實踐，對自主探究在高中信息技術教學中的有效應用進行了有益的嘗試與探索。

關鍵詞：高中；信息技術；自主探究

新課程改革提倡教師進行自主探究教學，要求教師還學生以課堂和學習自主權，倡導教與學是交往、互動過程，師生在相互啟發(fā)、相互交流中達成共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目的。經(jīng)過幾輪的新課程培訓，高中信息技術教師已經(jīng)領會并認可自主探究這一理念，但在實際教學過程中這種教學方式并沒有得到有效落實。

● 自主探究教學現(xiàn)狀存在的問題

1.內(nèi)容趨于泛化

新課程改革強調(diào)學生創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)。但目前高中信息技術教師對遵循知識形成規(guī)律的理解不到位，在實施層面上呈現(xiàn)泛化現(xiàn)象，課堂教學中淡化學科、摒棄教材、盲目拓展現(xiàn)象明顯，過分重視知識的廣度，忽視了思維教學培養(yǎng)，尤其是忽視高級思維能力發(fā)展。

2.自主變成自流

高中信息技術課上教師給學生拋出一個自主學習的任務，常常把因特網(wǎng)浩瀚的資源直現(xiàn)呈現(xiàn)給學生，沒有明確的學習要求，缺乏必要的指導，學生的自主學習成為沒有目的性的自主。

3.評價內(nèi)容單一

高中信息技術教師對教學評價做了一些有益的嘗試，具體表現(xiàn)在：評價方式上，不僅采用了傳統(tǒng)的紙筆測試，還采用上機測試、作品評價；評價主體方面，教師不再是評價中的權威者，提倡自評、互評。但高中信息技術教師過多地關注知識與技能的評價，缺少對過程性評價的關注，尤其缺少對情感態(tài)度與價值觀以及創(chuàng)新能力等方面的評價。

綜上所述，高中信息技術教師在自主探究教學上做了些有益的嘗試，但還只是表面熱鬧，實質(zhì)上流于形式，沒有實效。

● 如何有效地實施自主探究

筆者認為，在高中信息技術課堂教學中要想把自主探究推向深入，應把握好以下四個過程：

1.設計引導性問題

新課程改革強調(diào)學生創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)，應與培養(yǎng)學習者的問題意識和問題解決能力緊密相連。因此，我們應從問題視角對教學內(nèi)容進行建構(gòu)，將教學內(nèi)容問題化，問題的設計上要全面、具體，重視問題的引導。以一系列精心設計的教學問題來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對教學內(nèi)容持久深入理解。

教學案例：獲取信息的一般過程——撰寫“讀萬卷書，行萬里路旅行計劃”。

內(nèi)容要求：①旅行時間、地點自定，要求闡明選擇理由；②設計旅行計劃表、日程安排表、出行線路計劃表等；③介紹旅游城市獨特的自然風光、人文資源或風土人情；④若引用的信息請注明信息來源。

提醒：撰寫計劃時應按下述過程展開：明確信息的需求、獲取信息的途徑及信息的評價。

呈現(xiàn)方式要求：①呈現(xiàn)方式可以選擇文本、網(wǎng)頁、動畫等；②根據(jù)內(nèi)容選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式，如文字、圖片、表格、聲音、視頻等；③內(nèi)容呈現(xiàn)順序是：封面、目錄、正文、總結(jié)。

設計意圖：如果教師只對主題進行一個簡單的描述，那么學生不明白教師的真實意圖，撰寫的旅行計劃會變得隨意而無組織。而“內(nèi)容要求”把問題具體化，不僅讓學生明白教師的真實意圖，同時使學生在創(chuàng)作過程中有章可循?！俺尸F(xiàn)方式要求”不僅把所學知識融入問題之中，而且從技術和規(guī)范的角度引導學生在確保完成這些基本要素的基礎上展開創(chuàng)作。

2.提供豐富的資源

在追求學習目標達成過程中，如何解決學生既有的知識、方法和技術難以支持完成規(guī)定的學習任務；學生實踐的過程中，如何為學生提供高效幫助。若想解決上述問題，教師可以策劃、幫助學生建立必要的學習資源，為學生的自主探究搭建“腳手架”。

比如，教師將資源與新課程標準聯(lián)結(jié)，圍繞著一定的主題開發(fā)學習網(wǎng)站，將教學內(nèi)容、素材、范例、知識拓展、技術支持等內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，在學生實踐過程中，引導他們碰到問題去學習網(wǎng)站尋求解決方法。

3.指導探究過程

自主探究不是無組織、無目的的“放羊式”教學，而是在教師引導下，學生積極參與問題的討論，善于獨立提出問題，分析問題，并嘗試解決問題的學習。

學生探究過程中教師的指導作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是教師立足于課程標準，深入理解教材內(nèi)容，把握學生的思維水平，設計或引導學生提出有思考價值的問題，并通過問題情境引導學生圍繞問題進行學習；二是學生在學習過程中遇到困惑“山窮水盡疑無路”時，教師應以自己的認知、體驗去啟發(fā)、點拔學生，使學生“柳暗花明又一村”；三是學生自主探究或積極討論時，教師既要對學生的感悟適時點拔，又要通過問題進一步深入研討教學內(nèi)容，使學生的學習活動緊緊圍繞課堂教學目標，不能偏離方向。

4.設計評價量規(guī)

高中信息技術是一門實踐性很強的學科，在自主探究過程中應采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，而量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術。在設計評價量規(guī)時，應從與學習目標相關的多個方面詳細規(guī)定評價指標，既可以為學生指明學習方向，也可為不同的評價者提供統(tǒng)一的判斷標準。

教學案例：建立主題網(wǎng)站。

設計意圖：為了讓學生明確學習的成果以及對這些成果的評價方式，使學生對探究學習的進程有個清晰的把握，避免探究的過程偏離學習目標的方向，在學生建立主題網(wǎng)站前，師生共同協(xié)商制定“主題網(wǎng)站”評價量規(guī)表（如上表），并要求學生依據(jù)評價量規(guī)表制作主題網(wǎng)站。

筆者對自主探究在高中信息技術教學中的有效應用進行的探索與嘗試，希望能在高中信息技術課堂充分發(fā)揮教師的引導作用，把自主探究推向深入，努力實現(xiàn)從教到不教的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

周新桂，費利益.探究教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.