張金芳

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)越來(lái)越暴露出其明顯的局限性，開(kāi)放性的課堂教學(xué)得到了普遍的重視和認(rèn)可，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生命和活力。利用多種教學(xué)手段激活課堂氣氛，改變以往語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的少、慢、差、費(fèi)的局面，可以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；自主探究；創(chuàng)設(shè)情境

以往，很多語(yǔ)文教師往往因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中從學(xué)科本位看待語(yǔ)文課程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于注重語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，這種長(zhǎng)時(shí)間的固定模式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響，從而限制了學(xué)生的興趣、思維、想象和創(chuàng)新。

因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究等教學(xué)手段激活教學(xué)氣氛，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。

一、聯(lián)系生活實(shí)際——激活課堂氣氛

教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。

1.觀(guān)察生活，學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文課本中，不少課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)的，或者是比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀(guān)察和理解能力。

如《小露珠》一文，小露珠對(duì)于生活在農(nóng)村的學(xué)生而言可謂是司空見(jiàn)慣的，但我據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)真正去觀(guān)察它的同學(xué)卻不多。鑒于對(duì)以上情況的考慮，我在教學(xué)這篇課文之前，向?qū)W生提出明確的觀(guān)察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀(guān)察，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，由于學(xué)生有了感官上的豐富積淀，與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，課堂學(xué)習(xí)成了他們發(fā)現(xiàn)的生動(dòng)展示，你一言，我一語(yǔ)，課堂教學(xué)氣氛異常活躍！而且我還驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)小露珠的認(rèn)識(shí)不再停留在書(shū)本的層面上了，更深深地懂得了地球上因?yàn)橛辛怂?，?/p>

物才會(huì)有變化，才會(huì)顯得生機(jī)勃勃。

2.感受生活，學(xué)語(yǔ)文

俗話(huà)說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對(duì)課文的感悟也是如此。教師要有意識(shí)地把課文所描繪的生活場(chǎng)面生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。

例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文前，我結(jié)合我們學(xué)校離天平山特別近的地理優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生先到天平山游玩半天，讓同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，并用攝像機(jī)及時(shí)把這情景攝下來(lái)，教學(xué)時(shí)，伴著這如詩(shī)如畫(huà)的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿(mǎn)了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。

二、引導(dǎo)自主探究——激活課堂氣氛

教育家斯賓塞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。在“以學(xué)生為本”的語(yǔ)文新課程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要大膽地把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，熱情鼓勵(lì)學(xué)生在民主和諧、友好合作、主體參與的課堂“百草園”中“自行去探討，自己去推論”，在主動(dòng)獲取真知的過(guò)程中生動(dòng)活潑地展示個(gè)性、釋放思想，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

1.自讀自悟求“發(fā)現(xiàn)”

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熢谝龑?dǎo)閱讀時(shí)要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，給學(xué)生充分的自由，促使每一位學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感；給預(yù)設(shè)適度的彈性，有彈性才有鮮活的個(gè)性，才有精彩的生成。

如教學(xué)《九色鹿》時(shí)，教師給足充裕的讀書(shū)時(shí)間，放手讓學(xué)生自己閱讀，自己研究九色鹿和調(diào)達(dá)不同的形象特征，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。交流中，一個(gè)學(xué)生把話(huà)題“扯”到了很不起眼的烏鴉身上，他認(rèn)為烏鴉同樣值得尊敬。教師當(dāng)即肯定了他的發(fā)現(xiàn)，并讓他說(shuō)出自己的理由。學(xué)生興奮地找到句子回答，在調(diào)達(dá)帶領(lǐng)國(guó)王和軍隊(duì)來(lái)捉九色鹿時(shí)，是烏鴉喊醒了正在熟睡的九色鹿：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國(guó)王的軍隊(duì)捉你來(lái)了！”教師鼓勵(lì)大家各抒己見(jiàn)，學(xué)生頓時(shí)舉手如林，有的認(rèn)為烏鴉助人于危難之間，可愛(ài)，調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義，可恥；有的認(rèn)為烏鴉雖然外表不美但心靈很美，而調(diào)達(dá)卻是個(gè)背信棄義的“偽君子”……烏鴉不是課文的主角，學(xué)生的提議看似打了一個(gè)“邊球”，但一個(gè)對(duì)生命的成長(zhǎng)具有重要價(jià)值的閃光點(diǎn)正在這時(shí)“擦”出了火花，教師敏銳地捕捉住這瞬間“蹦”出的教育契機(jī)，隨機(jī)調(diào)整了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，使學(xué)生“歪打正著”，生成了獨(dú)特而深刻的見(jiàn)解。這“擦邊球”由于教師的呵護(hù)，非但沒(méi)有影響正常的教學(xué)，反而加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和感悟。

2.比較整合求“發(fā)現(xiàn)”

語(yǔ)文教材中的許多課文，在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上有著相互關(guān)聯(lián)之

處。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物之間的聯(lián)系進(jìn)行辯異求同，比較整合，內(nèi)化知識(shí)，學(xué)以致用。

如教學(xué)淺顯易懂的古詩(shī)三首《墨梅》《竹石》《石灰吟》，我打破導(dǎo)讀常規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較整合的探究學(xué)習(xí)：①這三首古詩(shī)為什么編在一起？學(xué)生在小組討論中發(fā)現(xiàn)了相同之處：這三首古詩(shī)都是寫(xiě)物的，都以物喻人，借物抒情。②這三首古詩(shī)各有什么特色？學(xué)生繼續(xù)探究后交流：寫(xiě)的物體不同，分別是墨梅、竹石、石灰；托物言志的側(cè)重點(diǎn)不同：墨梅重堅(jiān)貞純潔的品格，竹石重堅(jiān)韌不拔的精神，石灰重?zé)o私奉獻(xiàn)、清白做人的情操。我還引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，打開(kāi)課外閱讀的新視窗，上網(wǎng)查找古今名家贊美梅花或竹子等物體的名詩(shī)并深入探究，感悟不同的詩(shī)人所寫(xiě)的同樣之物、

所抒的別樣情懷，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，還提高了綜合分析的能力，實(shí)現(xiàn)了舉一反三、融會(huì)貫通的知識(shí)遷移。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——激活課堂氣氛

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

1.創(chuàng)境、互動(dòng)，讓學(xué)生情緒煽起來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有將文章情、師生情和諧統(tǒng)一在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，才能彈奏起課堂教學(xué)的美妙樂(lè)章。

如《歌唱二小放牛郎》一文，我借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)和幾千個(gè)老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場(chǎng)面，加之教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗

讀、精心剪輯的配樂(lè)。音樂(lè)、畫(huà)面、語(yǔ)言、神情營(yíng)造出來(lái)與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟王二小的英雄氣概，同時(shí)獲得情感的陶冶。

動(dòng)人的場(chǎng)面和音響刺激了學(xué)生的感官，引起了他們的情緒反應(yīng)，引起了他們的興趣和注意。這時(shí)，老師和學(xué)生一起有感情地朗讀課文，一起積極探討，學(xué)生的情緒體驗(yàn)完全被激發(fā)，被喚起，他們?nèi)呵榧ぐ?，個(gè)個(gè)被“煽”了起來(lái)，師生之間達(dá)到了情感共鳴，產(chǎn)生了非常理想的教學(xué)效果。

2.放手、動(dòng)手，讓學(xué)生視野闊起來(lái)

多媒體信息技術(shù)教學(xué)是新興的一種教學(xué)手段。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師可放手，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵(lì)學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，掌握自己解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

《夢(mèng)圓飛天》是一篇激動(dòng)人心、催人奮進(jìn)的文章。但是由于故事發(fā)生在2003年，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)不足，這對(duì)學(xué)習(xí)課文是一個(gè)很大的障礙。為此，我把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓他們帶著問(wèn)題到網(wǎng)上沖浪，自由體驗(yàn)2003年10月15日那激動(dòng)的一幕。通過(guò)文字了解、視頻欣賞，學(xué)生設(shè)身處地地感受神舟五號(hào)飛船發(fā)射成功，作為中國(guó)人的那份無(wú)比喜悅與自豪感。

通過(guò)老師的放手，學(xué)生積極動(dòng)手，視野一下“闊”了起來(lái)，扣人心弦的發(fā)射場(chǎng)面深深地印在學(xué)生腦海中，相關(guān)問(wèn)題也迎刃而解。更重要的是，學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉，為他們今后學(xué)習(xí)類(lèi)似課文提供了很好的幫助。

作為新教育形勢(shì)下的語(yǔ)文教師，必須從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺?，從“學(xué)生的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭笥训暮献髡摺保瑘?jiān)持語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式“自主化”，課堂探討“活動(dòng)化”，學(xué)生性格培養(yǎng)“人文化”的宗旨，從而真正成為新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“平等中的首席”，打造出嶄新、充滿(mǎn)活力的課堂。而學(xué)生也必將在老師的引導(dǎo)下，不斷迸發(fā)出“閃亮的創(chuàng)新火花”，真正成為具有創(chuàng)新能力的一代。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第五小學(xué)）