吳惠期

初三畢業(yè)班的班主任工作由中考科目的科任教師擔(dān)任，這是當(dāng)前廣大初中學(xué)校教育教學(xué)管理的慣常模式。近年來，我們虎門五中立足發(fā)揮初三畢業(yè)班班主任效益，大膽突破傳統(tǒng)的初中畢業(yè)班班主任任職模式，通過深入實(shí)踐“讓次科教師的班主任工作延續(xù)到畢業(yè)班”這一工程，來進(jìn)一步優(yōu)化班主任師資配置，實(shí)現(xiàn)了班主任在教學(xué)管理中的效益最大化，對提升學(xué)校教育教學(xué)工作水平起到了良好的促進(jìn)作用。

思考：整合主次突出優(yōu)勢

眾所周知，初三畢業(yè)班的班主任工作一般都是由中考科目的科任教師擔(dān)任。然而近年來，我在教學(xué)管理實(shí)踐中，愈來愈覺得此種模式弊端之突出：畢業(yè)班學(xué)生備考緊張，中考科目的科任教師在學(xué)科備考方面需要花費(fèi)大量時間和精力，這對他們同時承擔(dān)的班主任管理工作會帶來一定影響，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)班主任工作陷入“休眠”狀態(tài)，影響到正常的班級管理工作。相對而言，次科教師教學(xué)壓力小，更有時間和精力參與班級管理，更能細(xì)致地了解學(xué)生的思想動態(tài)，耐心地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)中考。同時，以往中考科任教師任初三畢業(yè)班班主任的做法，極易產(chǎn)生班主任所教科目“開小灶”的厚此薄彼現(xiàn)象，而次科教師擔(dān)任畢業(yè)班的班主任，就不會因他們所教科目影響學(xué)生對中考科目學(xué)習(xí)時間的分配，更加有利于畢業(yè)班學(xué)生各科成績的協(xié)調(diào)發(fā)展。

淺嘗：打破常規(guī)大膽改革

基于這樣的考慮，2008—2009學(xué)年，我決定打破常規(guī)，開創(chuàng)一塊試驗(yàn)田，讓原初二（6）班的班主任——信息老師張?jiān)缕几铣跞昙壚^續(xù)做班主任。經(jīng)過一年的努力，2009年中考，張老師所帶的初三（6）班取得了不錯的成績，總平均分493.28分，超出市平均分6.51分。

有了上一年嘗試的甜頭，2009—2010學(xué)年，我決定將步子再邁大一點(diǎn)，讓原初二（4）班班主任——地理老師吳燕蕓和原初二（6）班班主任——生物老師陳銳跟上初三做班主任，在初一上專業(yè)課。經(jīng)過一年的努力，吳老師所帶初三（4）班和陳老師所帶的初三（6）班在2010年中考取得喜人的成績，總平均分分別為522.49和521.13分，分別超出市平均分27.56和26.2分，在同年級16個班中名列第4名和第6名。

深化：全面鋪開效果喜人

有了以上兩年的成功試驗(yàn)，2010—2011學(xué)年，我決定將“讓次科教師的班主任工作延續(xù)到畢業(yè)班”這一工程全面鋪開，成為常態(tài)。這一年，我讓音樂老師馮小燕、體育老師梁志偉、美術(shù)老師林洪英和李大海、生物教師陳銳和陳奮跟上初三繼續(xù)做班主任，占了初三全級班主任人數(shù)的三分之一。在2011年中考中，馮小燕老師的初三（16）班、陳銳老師的初三（1）班、梁志偉老師的初三（5）班、林洪英老師的初三（17）班都取得了驕人的成績，總平均分分別為593.38、585.95、569.75、558.94、555.02和549.55分，分別超出市平均分74.85、67.42、51.22、40.41、36.4和31.02分，在我校18個畢業(yè)班中分別名列第一、第二、第五、第六、第八和第十名。

讓次科教師的班主任工作延續(xù)到畢業(yè)班，充分發(fā)揮了次科教師時間和精力上的優(yōu)勢，加強(qiáng)了對畢業(yè)班學(xué)生的思想教育工作，有效地整合了“主科”教師與“次科”教師的不同優(yōu)勢，從而充分提升了畢業(yè)班備考的戰(zhàn)斗力。

正是這一做法，使我們虎門五中的中考成績連續(xù)三年在虎門鎮(zhèn)三所公辦中學(xué)中名列第一，連續(xù)三年超出市平均分，且超出幅度一直逐年上升：2009年中考，我校平均分500.37，超出了市的平均分13.6分；2010年中考，我校平均分510.94，超出市平均分16.01分；2011年中考，我校平均分552.44，超出市平均分33.91分。

責(zé)任編輯龍建剛