黃干國

摘 要： 隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)法已經(jīng)成為教學(xué)改革一個非常成功的方法，這樣的教學(xué)方法不僅可以極大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生掌握和理解知識，而且對教師增強(qiáng)教學(xué)效果有很大的幫助。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 高中英語教學(xué) 教學(xué)情境

環(huán)境和氛圍對人的影響是巨大的，良好的語言環(huán)境是學(xué)好一門語言的重要條件。英語是一門語言，是交際的工具，學(xué)習(xí)英語的最終目的是在客觀真實的環(huán)境中運用英語進(jìn)行交流。所以，我們要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生增加接觸英語的機(jī)會，在模擬的情境中運用英語。這樣做不僅有利于提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，還能把枯燥的英語單詞放在真實的活動中，讓學(xué)生從呆板的記憶中解脫出來，在實際運用中學(xué)會英語知識。高中英語教師在教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，主要就是指教師依托英語教材，通過對高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理及其具體的學(xué)習(xí)特點等進(jìn)行分析研究，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)的情境，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將自身對于知識的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情感緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，以調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)主動探究情境：一方面能夠起到活化課程教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生和諧的作用，另一方面能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主動探究情境就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異和自由學(xué)習(xí)的前提下，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多樣化的學(xué)習(xí)模式參與課程教學(xué)。這種主動探究情境的創(chuàng)設(shè)，主要體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，允許學(xué)生有自由探究的選擇權(quán)利。鼓勵學(xué)生運用同伴探討、分組探究、角色表演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。營造互相尊重和信任的氛圍，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)探究有和諧的學(xué)習(xí)空間氛圍。

在《牛津高中英語》模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教學(xué)中，筆者運用了如下的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)主動探究情境。首先，利用多媒體播放世界各國人們互相問候的禮儀方式，以此導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)過程。其次，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)迅速讀完全文，并運用不超過100個的詞匯量概括文章的主題大意。最后，思考題目： Whats the differences of greeting in the USA and the UK？ What does that mean about the people point with their first finger？

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，每天處于精神高度集中狀態(tài)和疲憊狀態(tài)，枯燥的英語教學(xué)方法會使他們難以接受或產(chǎn)生厭惡之情。針對上述存在的問題，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如表演是許多學(xué)生感興趣的事情。在英語教學(xué)過程中還有許多生活中的情境，單純地用語言表達(dá)就會很無聊，如果教師讓學(xué)生用表演的形式學(xué)習(xí)就會有趣得多。

比如學(xué)習(xí)“School life”這一課時，可以讓學(xué)生表演剛進(jìn)高中校園時的情境，包括看到的事物和與同學(xué)之間的對話等。在高中英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能夠促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

任務(wù)型語言教學(xué)是指大量的語言輸入與輸出，即真實地使用語言。任務(wù)型語言教學(xué)的課堂，學(xué)生大部分時間都在進(jìn)行小組活動、對話練習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)和游戲都能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)。在游戲或小組活動中，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，因為有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，他們可自由地進(jìn)行自己感興趣的活動。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來表達(dá)自己的想法，描述自己熟悉的事物，從而構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。游戲的成功體驗、活動的完成過程，都會成為學(xué)生改進(jìn)、努力的動力，從而使他們成為自主、積極的學(xué)習(xí)者。

如在講授“A Student of African Wildlife”時，筆者先提問了兩個比較簡單的問題：“Who is the student？ What animals are observed？”學(xué)生對于這兩個問題很快便找到了答案。接著向?qū)W生拋出了第二個問題：“Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.What Jane discovered in Paragraph 2. Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.”這時學(xué)生開始活躍起來，自主思考，圈圈畫畫，有的三三兩兩小聲嘀咕什么，有的沒有筆者的組織就開始小組合作學(xué)習(xí)活動。最后，筆者又出示了幾個問題：“If you are the writer，what titles will you give to the reading？”正是這幾個問題將課堂氣氛推向了高潮，學(xué)生的主人翁心理得到充分的膨脹，他們的思維是教師遠(yuǎn)不能想象的，給出的答案也五花八門，包羅萬象，有些題目甚至讓我們拍手叫好。在這節(jié)課上，教師的鼓掌行為是自發(fā)的，學(xué)生的贊嘆也是由衷的，可以說，這節(jié)課的成功完全是由于教師在課堂上所設(shè)置的幾個問題給了他們思考的方向與動力，實現(xiàn)了知識目標(biāo)與情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的雙重激發(fā)，打造出這么一節(jié)完美的課堂。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法作為當(dāng)今時代較為流行的一種有益教學(xué)方法，不僅對教師的教學(xué)具有極大的優(yōu)勢，還能夠最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解與掌握。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中一定要有意識地構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境開展對學(xué)生的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琳琳.情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].Chinas Foreign Trade，2011（10）.

[2]范翠利.創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的策略[J].中學(xué)英語之友（綜合版），2011（5）.