何 玉

摘 要：在新課程改革的呼喚下，在主動探究合作學習理念的指引下，小組合作成為初中物理教學的一種形式，主要圍繞當前教學過程中小組學習的模式存在的問題、具體實行的措施等方面展開討論。

關(guān)鍵詞：小組合作；物理；課程改革

一、小組合作的理念

當前，合作學習正成為課程改革過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，小組合作是指促進學生在合作的過程中互幫互助，借鑒經(jīng)驗，共同完成學習任務(wù)，以獎勵的形式激勵成員的學習模式。小組學習理念被看作是改變傳統(tǒng)教育模式的關(guān)鍵，更是受到越來越多課程改革先行者的關(guān)注。而初中物理的知識，直接來源于書本的內(nèi)容少之又少，大部分需要依靠學生在實驗的過程中自主獲得最終結(jié)論，深化知識獲得的途徑，從而更加深刻地理解許多的物理定律，基于這樣的學習方式，小組合作顯得尤為重要，它是初中物理教學的良好選擇。

二、小組合作過程中存在的問題

1.形式化現(xiàn)象嚴重

有些教師和學生沒有認識到合作的重要性，但又要跟隨新課改的大潮，就出現(xiàn)了一種形式化的現(xiàn)象，即利用小組合作來創(chuàng)設(shè)熱烈的氛圍，教師仍舊采用傳統(tǒng)的授課方式，只是在每節(jié)課中給學生留下幾分鐘的時間自己討論，問題準備的不充分導(dǎo)致學生對于討論完全沒有興趣，教師只重視學生討論的過程卻不注重學生真正合作思考的重要性，小組合作也就失去了原本的真正意義。

2.小組成員分配存在問題

在初中物理教學的過程中，小組內(nèi)成員的明確分工是探究學習的前提，教師往往為了方便，將前后桌的學生劃為一組，沒有按照學生的優(yōu)劣勢進行分組，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員的不互補性以及小組之間水平的不平衡性。各個小組的學習目標不明確，成員的責任不明晰，學生合作的主動性也就大大降低，當然不利于學生物理知識的掌握。

3.教師的指導(dǎo)不到位

在注重小組合作的課堂中，往往更注重學生之間的交流，而忽視了教師與學生之間的交流，教師成為合作學習的簡單旁觀者，在一旁巡視，只注重結(jié)果，忽視了過程。學生在接到討論的任務(wù)之后，馬上開始熱烈地討論，教室中一片嘈雜，每個小組內(nèi)的成員都有強烈的表達意愿，大家互不相讓，以至出現(xiàn)混亂的場面。

4.評價機制不健全

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在評價的過程中往往更重視整體合作成果的評價，而忽視了個體在合作學習過程中的貢獻，學生個人努力的成果沒有得到肯定，這會嚴重影響參與學生的積極性。

三、小組合作的正確步驟

1.選擇合適的教學內(nèi)容和教學目標

并非所有的學習都適合小組合作的形式，一些過于簡單或過于晦澀的問題會使學生喪失探究興趣，小組合作的過程也只能成為浪費時間的事情。

2.合理劃分小組

每個學生的優(yōu)缺點都各不相同，教師應(yīng)在充分了解每個學生的基礎(chǔ)上合理地劃分小組，既能夠讓小組內(nèi)部成員之間實現(xiàn)優(yōu)劣互補，互相啟發(fā)，互相幫助，互相合作，又能使各個小組的整體平均水平基本相當，激發(fā)學生的競爭心理，促進學生的共同進步。

3.明確成員任務(wù)

有壓力才有動力，對小組各成員責任的明確分工，使學生意識到自己在小組合作過程中的重要性，明確自己的責任和義務(wù)，更有利于學生發(fā)揮自己的主動性，積極探究物理知識的原理。

4.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在課堂開始之時給學生演示一些有趣的物理現(xiàn)象，可激起學生的好奇心理，從而引導(dǎo)學生提出各種問題。如，在講授“電流”的過程中，可演示串聯(lián)與并聯(lián)的不同現(xiàn)象，并將電流與水流作對比，促使學生提出問題：水流是怎樣形成的？電流又是怎樣形成的？二者有什么區(qū)別和聯(lián)系？怎樣使電路中持續(xù)存在電流？電流的強弱怎樣控制？……以這種層層深入的問題探索，學生自然會逐步合作，共同解決一系列問題。

5.教師積極參與到學生討論解決方案的過程中

教師的積極參與，是小組合作成功的關(guān)鍵。確實，學生是小組合作的主體，但教師也絕不是旁觀者，而應(yīng)該是參與者、指導(dǎo)者、幫助者、組織者，在學生合作的過程中，教師應(yīng)幫助學生掌握基本的研究方向，抓住研究的重點所在，而不是糾結(jié)于細枝末節(jié)之中，無法繼續(xù)進行。教師應(yīng)對學生的學習過程進行監(jiān)督，確保合作的順利進行；更為重要的是，探究的過程中學生無法避免錯誤，在面對錯誤時，教師應(yīng)該走近學生，走進合作的小組內(nèi)部，及時點撥問題的原因以及解決辦法，引導(dǎo)學生開動腦筋，自主想出解決方案。

6.做出積極公允的評價

在學生完成小組合作后，應(yīng)充分給予學生展示合作成果的機會，讓學生的努力得到大家的認可，在學生取得成績時與學生同樂，引導(dǎo)學生聽取他人的觀點，在別人發(fā)言時要專注地聽，注視講話人，不隨便插話，打斷別人發(fā)言，不輕易否定他人看法，并且能夠透過他人的表現(xiàn)，在比較中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，學會傾聽，學會表達，學會合作，在小組合作的過程中要學會接納、尊重差異、求同存異，在學生增強合作意識的同時，也增進了對物理知識原理的掌握，在實踐的過程中認識、檢驗和發(fā)展真理。

目前，小組合作學習已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于初中物理的教學中，當然，我們不能滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該看到實行過程中存在的一系列問題，并采用積極的措施去改進，只有對小組合作的本質(zhì)有了正確而又清醒的認識，加強教師的觀念改變力度，設(shè)計合作活動，才能真正促進初中物理教學的發(fā)展。

參考文獻：

［1］馬蘭.合作學習.高等教育出版社，2005.

［2］王坦.合作學習的理論與實施.中國人事出版社，2002.

［3］羅利健.人本教育.中國經(jīng)濟出版社，2004.