黃偉嬌

摘 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)手段引入課堂，教師的范讀、板書(shū)漸漸遠(yuǎn)去。受新課改的影響，教師傾向于多媒體的運(yùn)用，其中不乏包括課文音頻、視頻的朗讀。似乎這樣做才更像是在進(jìn)行課改，才更能融入新時(shí)代的潮流。在各個(gè)教研活動(dòng)中，語(yǔ)文教師更是推出各種新的教學(xué)模式，卻很難看到教師有板有眼地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的教學(xué)情節(jié)了。旨在闡述精彩范讀的重要性以及如何在課堂上進(jìn)行操作。

關(guān)鍵詞：范讀；流失；體驗(yàn)；模仿；感悟等

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，很少見(jiàn)教師的范讀，教師范讀似乎成了被遺忘的角落，很少被人提及，更何況實(shí)踐。課堂上以聲、光、電的組合多媒體來(lái)取代教師范讀，似乎成了一種潮流，能體現(xiàn)上課教師先進(jìn)的教育理念。個(gè)別教師甚至認(rèn)為范讀不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；教師范讀吃力不討好，又累又原始，不值得提倡；還認(rèn)為范讀是老方法，與新課標(biāo)不相符合，真要范讀，還不如用多媒體代替。筆者不禁要問(wèn)：難道新課程改革下，范讀就沒(méi)必要了嗎？筆者倒覺(jué)得精彩范讀應(yīng)在新課標(biāo)下大放光芒。

一、精彩范讀應(yīng)在新課標(biāo)下大放光芒的原因

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)決定的

新課標(biāo)，賦予教師新的角色定位——平等中的首席。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師身體力行的示范是對(duì)學(xué)生最好的誘導(dǎo)。教師通過(guò)范讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文世界中那優(yōu)美的風(fēng)景、神奇的傳說(shuō)、動(dòng)人的故事、感人的情懷。教師通過(guò)范讀，使學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，提高朗讀水平，并達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。再者，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且將朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。筆者認(rèn)為教師范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。如，教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次范讀，學(xué)生就能自然地加以評(píng)價(jià)、品味、體驗(yàn)、模仿，如此一來(lái)，加深了對(duì)文本的理解，朗讀明顯增量，是其他方式難以取代的。

2.精彩范讀是由自身的獨(dú)特魅力決定的

（1）它的獨(dú)特魅力在于能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，有助于激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)積極性

小學(xué)生還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的向師性。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌進(jìn)學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。

（2）它的獨(dú)特魅力還在于能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

于永正老師說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，‘正統(tǒng)不如‘卡通”。教師的范讀就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)、直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意、處于“憤悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會(huì)是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí)，教師更應(yīng)用情、用心地讀，把學(xué)生帶入盡善盡美之中。如，筆者在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，有這樣一個(gè)自然段：“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”在我抒情地范讀后，學(xué)生也“看到”“聽(tīng)到”“聞到”“觸到”“蕩秋千”“搖啊搖”“叫”“笑”地讀起來(lái)了，讀得有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來(lái)了，如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方法，也有效地改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

（3）它的魅力還在于有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力

讀書(shū)能力的形成和發(fā)展，離不開(kāi)大量的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，包括課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生接觸到一篇新課文開(kāi)始往往不會(huì)馬上就能讀得好。于是，教師的示范朗讀顯得很有必要。教師的范讀，還是一種對(duì)學(xué)生很好的語(yǔ)感訓(xùn)練。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情直接傳遞給學(xué)生，使他們?cè)诼?tīng)讀中受到強(qiáng)烈的熏陶，進(jìn)入課文意境，感受語(yǔ)言的魅力。范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。

二、怎么做才能讓精彩范讀在新課標(biāo)下大放光芒

1.從認(rèn)識(shí)上：端正態(tài)度，重新解讀新課標(biāo)下范讀的特殊含義

從新課程的理念出發(fā)，作為范讀的教師的角色發(fā)生了變化，教師不僅是學(xué)習(xí)主體的促進(jìn)者，也是平等師生關(guān)系下的參與者、師生共同發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)者。由此基礎(chǔ)上構(gòu)建的范讀也成為一種“立體化”的教學(xué)方式，它不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是情趣盎然的師生“聯(lián)袂登臺(tái)”；不再是教師對(duì)學(xué)生的情感嫁接，而是引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的自主體驗(yàn)；不再是一種“告訴”，而是一種富有智慧的啟迪。

2.從行動(dòng)上：在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)精彩范讀

努力在范讀中做到：設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。具體說(shuō)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)精彩范讀。

（1）講讀課文前的范讀

一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。教師課前的范讀，情緒渲染，給整堂課的情感基調(diào)作了鋪墊。上課時(shí)，學(xué)生情不自禁地被教師的感情朗讀所吸引，進(jìn)入了故事內(nèi)容，進(jìn)入了人物角色，從語(yǔ)言文字符號(hào)中很快地受到了良性“刺激”。教師抓住這一契機(jī)，再給學(xué)生一個(gè)充分朗讀感悟的機(jī)會(huì)，來(lái)個(gè)錦上添花。一位教師在執(zhí)教《春天是這樣來(lái)的》時(shí)，揭題后，她利用啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶進(jìn)春的世界里。“春天已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，是怎么來(lái)的呢？今天，我要把一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)的秘密告訴你們好嗎？”說(shuō)完，教師就開(kāi)始了配樂(lè)朗讀。就在舒緩的樂(lè)曲聲中，在教師柔美的聲音里，學(xué)生感受到春天的氣息，初步知道了“春天是這樣來(lái)的”。這樣的情境給人一種整體的、和諧的、生機(jī)向上的美，給人以朝氣，給人以靈感，教和學(xué)猶如一組如詩(shī)、如畫(huà)、如歌的交響樂(lè)。這時(shí)，教師說(shuō)：“小朋友們喜歡這首小詩(shī)嗎？她已經(jīng)在等著和我們交朋友呢！大家趕快大聲地讀讀，老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的聲音?！苯處煹脑捯粢宦?，學(xué)生馬上就愉悅地親近起這首小詩(shī)來(lái)，讀得自然很投入。

（2）課文講解時(shí)的精彩范讀

一般是部分內(nèi)容的范讀，可以是一個(gè)段落、一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀要注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性，教師可以作為參與者、競(jìng)爭(zhēng)者、指導(dǎo)者等介入。

第一種情況是教師作為參與者介入。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文中的人物對(duì)話十分精彩。由于人物語(yǔ)言是反映人物性格、心理、思想、情感乃至品質(zhì)的一面鏡子，而且人物對(duì)話較其他的描述性語(yǔ)言來(lái)得更為鮮活，其蘊(yùn)含的思想、情感等方面的因素更具多元性、變化性、跳躍性。因此，如果教師靠“一包到底”的范讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解的話，那么學(xué)生揣摩的對(duì)象就不是文本，而是教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速模式，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的定論就成了謬?yán)?。此?lèi)對(duì)話教學(xué)的范讀，教師應(yīng)作為一名參與者出現(xiàn)，從而展開(kāi)與學(xué)生的“對(duì)話”，通過(guò)多層次的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

第二種情況是教師作為學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)者介入。這種范讀方式的本質(zhì)意義不在于教師榜樣性朗讀的本身，而在于學(xué)生憑借教師的榜樣力量，進(jìn)一步提升對(duì)語(yǔ)言文字所包含的思想情感的個(gè)性化體驗(yàn)，達(dá)到更高的領(lǐng)悟境界。這種范讀一般在賞析教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，教師既要組織多種教學(xué)形式，又要積極鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展朗讀比賽，也要真誠(chéng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向教師挑戰(zhàn)，把以讀促悟推向新的高潮。

第三種情況教師作為指導(dǎo)者介入。這種范讀既強(qiáng)調(diào)朗讀的示范性，又強(qiáng)調(diào)朗讀的啟發(fā)性；既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。如，當(dāng)學(xué)生因?qū)δ扯挝淖值暮x或意境理解不深、把握不準(zhǔn)，而導(dǎo)致朗讀情不真意不切時(shí)，教師可采用這種范讀——聽(tīng)一聽(tīng)，教師哪個(gè)地方讀得好，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的范讀中得到啟示，在進(jìn)一步的練讀中加深感悟。再比如，教師針對(duì)學(xué)生容易忽略的部分或?yàn)榱送黄颇骋浑y點(diǎn)，點(diǎn)擊學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，還可采用故意出錯(cuò)的范讀——聽(tīng)一聽(tīng)，教師哪個(gè)地方讀得不太好，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，試著范讀“錯(cuò)誤之處”，在不斷地矯正中，提高揣摩詞句的能力和領(lǐng)悟方法的能力。

（3）講讀課文后的范讀

把范讀放在這一環(huán)節(jié)其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，欣賞課文的精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，還能提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。如，有位教師在教學(xué)課文《瀑布》時(shí)，課一開(kāi)始，教師就進(jìn)行了一次感知性范讀。當(dāng)學(xué)生讀懂課文之后，教師再進(jìn)行一次配樂(lè)范讀——“……豎著的小河啊，你停一停，讓我好好看看你。”全班學(xué)生靜靜地聽(tīng)著，完全進(jìn)入了情境之中。教師緊接著問(wèn)：“現(xiàn)在，我們來(lái)到了瀑布下邊，這時(shí)，你最想做什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我要在瀑布下拍個(gè)照?！庇械恼f(shuō)：“我很想摸一摸瀑布?！庇械恼f(shuō)：“我要在瀑布底下沖涼，肯定很舒服的。”還有的說(shuō)：“要是我是瀑布里的一滴水就好了，這樣就能從很高很高的山上飛下來(lái)，多刺激??！”像這樣的范讀，由于留給了學(xué)生足夠的想象空間，因此課堂上才會(huì)出現(xiàn)多種答案。

總之，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，新的范讀方式是教師走下“神臺(tái)”，以學(xué)生為本，師生共同走向文本，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的重要途徑。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下精彩范讀，也應(yīng)大放光芒，它將隨著新一輪課程改革的不斷深入，日益得到創(chuàng)新、豐富，且更具教學(xué)魅力。

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（作者單位 浙江省臨海市桃渚鎮(zhèn)中心校）