李艷勤

摘 要：作文教學(xué)沒(méi)有捷徑可走，但是在教學(xué)中可以借助教材，遵循學(xué)段規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。把握學(xué)生由低段到中段、高段的學(xué)段特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)段要求有針對(duì)性地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生作文的能力，形成低段初識(shí)作文的形式，中段積累作文的方法，高段拓展作文能力的過(guò)程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生作文能力，學(xué)生的作文能力會(huì)在潛移默化中得到提升。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；訓(xùn)練；提升；作文能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣利用課堂教學(xué)的契機(jī)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，筆者從教十幾年一直在努力的探索。教學(xué)的過(guò)程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

一、低段打基礎(chǔ)，初識(shí)作文端倪

我們都知道，低段語(yǔ)文是沒(méi)有作文的，有的是寫話練習(xí)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低段學(xué)生，培養(yǎng)他們的作文能力，就從入學(xué)后的語(yǔ)文課開(kāi)始。

從教學(xué)拼音起，就可以讓學(xué)生用拼音寫句子。此時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求不宜過(guò)高，能用拼音寫出一個(gè)簡(jiǎn)短的句子即可。比如，有個(gè)學(xué)生用拼音寫到“我是學(xué)生?！蔽矣枰员?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生還可以加一個(gè)詞——愛(ài)學(xué)習(xí)，句子就會(huì)變成“我是愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生”。接著再鼓勵(lì)其他的學(xué)生把“愛(ài)學(xué)習(xí)”換成別的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力。從簡(jiǎn)單的句子到培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話，正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生打好作文的基礎(chǔ)。

低段的看圖寫話是學(xué)生寫作文的起步。在指導(dǎo)學(xué)生看懂圖后，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣把一個(gè)句子寫得更加具體一些。就像上文指導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體一樣，引導(dǎo)學(xué)生加入一些詞語(yǔ)把句子寫生動(dòng)。就這樣一點(diǎn)點(diǎn)地在學(xué)生的心中滲透寫作文的基礎(chǔ)。

二、中段重積累，感悟作文特點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)入中段后，開(kāi)始按照教材要求嘗試寫作文。中段是學(xué)生作文能力承前啟后的階段。筆者在多年的教學(xué)中嘗試這樣培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

1.依托教材悟方法

小學(xué)語(yǔ)文課本中選入的課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生感受文字魅力的最好范本。教師可以通過(guò)一篇篇精心編入教材的課文，成為學(xué)生寫作文的范文。如，學(xué)習(xí)了《爬天都峰》后，模仿其寫法寫寫自己得到的感悟；學(xué)習(xí)了《燕子》后，學(xué)習(xí)其寫法寫寫小動(dòng)物；學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，學(xué)習(xí)其寫法寫寫景色等等。各種類型、題材的課文都可以這樣找到讀寫結(jié)合點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫作文。引領(lǐng)學(xué)生感悟課文的寫作特點(diǎn)，隨時(shí)隨地地訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。在課堂的教學(xué)中生成，課堂中消化吸收。學(xué)生自然會(huì)在日積月累的對(duì)課文的感悟中悟到寫作文的方法。

2.借助生活勤練筆

常言道：“勤能補(bǔ)拙。”而我們深知，學(xué)生的作文能力離不開(kāi)平時(shí)的練筆訓(xùn)練。除了教材中規(guī)定的練筆內(nèi)容外，生活中無(wú)處不在的掠影，便是學(xué)生又一個(gè)絕佳的練筆素材。如，當(dāng)一些傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，鼓勵(lì)學(xué)生寫寫節(jié)日是怎樣度過(guò)的；過(guò)父親節(jié)、母親節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生寫寫是怎樣給父母過(guò)這個(gè)節(jié)日的；參加了課外活動(dòng)，可以寫寫活動(dòng)的過(guò)程和自己的內(nèi)心感受；旅游參觀之后可以寫寫所見(jiàn)所聞等等。借助練筆的契機(jī)提高學(xué)生的寫作能力。

中段時(shí)期的學(xué)生，寫作文重在積累。積累各種題材作文的寫法，積累如何把文章寫清楚寫具體，積累怎樣在作文中把真情實(shí)感留駐筆端。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高段后，對(duì)各種類型的作文有了感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)，就可以更加廣泛地訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用作文材料的能力了。

三、高段多練習(xí)，拓展作文能力

高段的學(xué)生，經(jīng)歷低段、中段的寫作歷練，對(duì)于作文材料駕馭的能力在逐漸加強(qiáng)。這時(shí)是拓展學(xué)生能力，讓寫作能力好的學(xué)生一展身手，讓能力稍顯欠缺的學(xué)生繼續(xù)提升的時(shí)期。對(duì)于高段學(xué)生的作文訓(xùn)練，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，因時(shí)因地地捕捉訓(xùn)練的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用素材的能力。

1.抓住契機(jī)，運(yùn)用素材

筆者在執(zhí)教五年級(jí)的一堂語(yǔ)文課中，早晨第一節(jié)課剛開(kāi)始上課，陰沉的天氣已經(jīng)開(kāi)始飄灑零星的雪粒，大部分學(xué)生對(duì)窗外的雪花情有獨(dú)鐘，于是，我臨時(shí)改變上課的內(nèi)容，把閱讀課調(diào)整為作文指導(dǎo)課，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察雪的變化，給足觀察時(shí)間后，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出雪前、雪中，尤其是下雪中雪由小到大變化的特點(diǎn)。然后要求學(xué)生把看到的寫下來(lái)。就這樣，捕捉到這一契機(jī)，練筆效果更加凸顯。學(xué)生的作文能力也在真實(shí)的寫話中悄然提高。

2.因人而異，放寬要求

高段時(shí)期，學(xué)生的作文能力有了更加明顯的高低之分。筆者執(zhí)教中，因人而異，放寬要求。對(duì)于寫作水平高的學(xué)生，鼓勵(lì)他們跳出固有的作文框架，依據(jù)內(nèi)心的感受寫出獨(dú)特的體驗(yàn)；對(duì)于因循框架而作文的學(xué)生，提倡延續(xù)方法，精加工語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、生動(dòng)；而對(duì)作文很吃力的學(xué)生，則給出作文的框架，鼓勵(lì)寫清楚即可。學(xué)生有了教師的認(rèn)可鼓勵(lì)，增強(qiáng)了信心，作文能力在不知不覺(jué)中提高。

學(xué)生從入學(xué)時(shí)候的寫一句話到高段的自己駕馭材料寫作文，是循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的訓(xùn)練結(jié)果使然。作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，從學(xué)生入學(xué)起就打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生駕馭作文，使學(xué)生的能力在潛移默化中不斷提升。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)哈達(dá)道小學(xué)）