苑麗麗

摘要：蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強(qiáng)烈?！痹鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是擺在教育者面前的一個難題，以下就這個問題談幾點自己淺顯的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 培養(yǎng)能力

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是探究的起點。兒童年齡小，見識少，好奇心強(qiáng)，對未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際年齡特征、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的有趣的教學(xué)情境和氛圍，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學(xué)們，請你們隨意說一個數(shù)，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學(xué)生的好奇心被激發(fā)，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說到了十位以上的自然數(shù)，結(jié)果都被我準(zhǔn)確的判斷出來。此時學(xué)生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！此時學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和誘惑力促使學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時也誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生自然的帶入到對新知的探究中。

二、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要理念之一，作為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要力求營造有利于學(xué)生進(jìn)行上數(shù)學(xué)活動的氛圍能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)思維、引導(dǎo)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究能力。課堂是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以自主探究為主線的。在探究過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。學(xué)生始終處于主動探究、主動思考、主動構(gòu)建意義的主體位置，但是又離不開教師事先所做的精心的教學(xué)設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)。教師在整個過程中說話很少，但是對學(xué)生探究的幫助卻很大，也充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

“良好的開頭是成功的一半”，因此教師應(yīng)注意把微笑與鼓勵帶進(jìn)課堂，課堂上老師不能以權(quán)威形象自居，要總重、理解、信任和愛護(hù)每一位同學(xué)，只有這樣學(xué)生才能舒暢學(xué)習(xí)，才能敢想、敢問、敢做，從而自覺地參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動力實實在在的發(fā)揮出來。

三、放手操作，培養(yǎng)學(xué)生積極操作的能力

動手操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。在知識的構(gòu)建中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點，有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》的“幾分之幾”時，教師在講完之后，讓學(xué)生用紙折出，并用陰影表示，學(xué)生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的，讓學(xué)生通過說折的方法，然后說出所表示的分?jǐn)?shù)的意義。又如，學(xué)習(xí)《平行四邊形面積》時，學(xué)生通過割補(bǔ)的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而得出平行四邊形的面積公式。再如，學(xué)習(xí)《厘米、米的認(rèn)識》時，低年級學(xué)生對長度單位缺乏感性認(rèn)識，課堂上教師為學(xué)生提供米尺、卷尺等工具，讓學(xué)生以小組為單位，動手量一量課桌邊的長度、黑板的長度、教室的長和寬等，通過動手操作，多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生對厘米、米有了感性認(rèn)識。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多讓學(xué)生在課堂上擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、摸一摸、數(shù)一數(shù)、涂一涂、拼一拼，通過學(xué)生的動手操作，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在操作中自主探索新知識，突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)效果。放手操作，給學(xué)生提供自主探索學(xué)習(xí)的時空

四、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后大膽的提出問題。

深入的思索是由好的問題激發(fā)的，一個好的問題能使探索得以產(chǎn)生、維持和深入。古往今來成功的學(xué)者無一不具有強(qiáng)烈的問題意識，能夠主動地帶著懷疑的眼光去觀察世界、發(fā)現(xiàn)問題，從而為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，學(xué)生有問題，才能激發(fā)思索，解決問題，沒有問題，無法進(jìn)行問題解決，探究也無法得以體現(xiàn)與進(jìn)行。因而在教學(xué)過程中，始終將提出問題的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。如對教材中的定理、證明題，教師不直截了當(dāng)?shù)亟o出結(jié)論讓學(xué)生證明，而是設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，利用認(rèn)知沖突引發(fā)討論，甚至爭論。在講解過程中設(shè)置誤區(qū)引起學(xué)生的質(zhì)疑等等。很多的探究學(xué)習(xí)的場景都在教師的充分預(yù)設(shè)下有效地開展的。這種預(yù)設(shè)往往能充分考慮學(xué)生的已有知識、教學(xué)內(nèi)容的特點，在探究的引導(dǎo)上能精心設(shè)計，有效地促成學(xué)生在他們所熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、建構(gòu)。

五、教給方法，讓學(xué)生會探究

“授之以魚，不如授之以漁?！庇纱丝梢姡探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要。掌握了學(xué)習(xí)方法，就有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)自信和動力，從而更加自主地探究新知，教學(xué)永遠(yuǎn)是一個統(tǒng)一體，教法和學(xué)法是教學(xué)活動統(tǒng)一體的兩個側(cè)面。教師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生以方法示范，引導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。

總之，在課堂教學(xué)的過程中，教師不要也不應(yīng)該把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們一起去經(jīng)歷知識的形成過程，在此過程中引導(dǎo)他們積極地去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們形成自主探索知識的能力。