包喜

【摘要】課堂提問既是教學(xué)的重要手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它被廣泛運(yùn)用于教學(xué)過程中，成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。良好的課堂提問是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂提問 語文 提問 藝術(shù)

提問，即教師有目的設(shè)疑，以引起學(xué)生積極、定向的思考，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等，都具有非常重要的意義。因此，語文教師更應(yīng)高度重視課堂提問，積極探求語文課堂提問藝術(shù)。

一、課堂提問要準(zhǔn)確設(shè)疑

教師課堂提問必須目的明確，設(shè)疑準(zhǔn)確。要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)著重設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問。這些提問要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而很好地推動(dòng)閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行。同時(shí)，教師要努力做到提問用語準(zhǔn)確，表達(dá)簡(jiǎn)潔，指向明確。教師把問題提出后，學(xué)生便能準(zhǔn)確地掌握提問的要求，抓住問題的思考角度，使思維活動(dòng)沿著正確的軌道進(jìn)行，從而達(dá)到解決問題的目的。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f：“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題，或以一個(gè)大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)疑。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！?/p>

二、課堂提問要有啟發(fā)性

課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須要有啟發(fā)性，提問要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，達(dá)到激發(fā)思維、誘導(dǎo)思維的目的。良好的課堂提問往往都有一定的難度，都有一定的思維力度。學(xué)生要回答教師提出的問題，需要有足夠的思考時(shí)間，所以教師提出問題后不要匆匆指定學(xué)生回答，而要稍停片刻，留給學(xué)生思考問題、組織語言的時(shí)間。教師可根據(jù)問題的難易程度，掌握思考時(shí)間的長(zhǎng)短。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只是滿足于課堂表面上的“氣氛活躍”，總樂于提出一些答案十分明顯的問題，甚至讓學(xué)生在“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”間作選擇，將課堂提問變成了“滿堂問”。由于教師提出的問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不必思索即可齊聲回答，這就大大抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見，課堂提問必須要有啟發(fā)性，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂上教師應(yīng)面向全體學(xué)生提問，等全班學(xué)生思考之后，再指定學(xué)生回答。這樣發(fā)問，首先可使全班學(xué)生都注意教師提出的問題。倘若教師先指定學(xué)生再發(fā)問，那么只有被指定的學(xué)生注意教師所問的問題，其余學(xué)生就不大注意了。其次，面向全體學(xué)生發(fā)問，會(huì)使全體學(xué)生都積極思考問題的答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有被提問的可能。再次，這樣提問可使全班學(xué)生把自己的答案與指名回答問題同學(xué)的答案加以比較，加以評(píng)判，然后積極發(fā)言，努力表述自己的觀點(diǎn)。總之，課堂提問的目的是為了引起全班學(xué)生的思考，所以應(yīng)面向全體學(xué)生發(fā)問，然后再指名回答。

四、提問要善于抓思維過程

教師課堂提問不應(yīng)滿足于學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出這樣理解的道理來。因?yàn)槔斫獾倪^程就是分析、綜合、判斷、推理的思維過程。把這個(gè)過程擺出來，就能看出學(xué)生的思維合不合邏輯，能否辯證看問題，理解是否正確，教師就能因勢(shì)利導(dǎo)，開拓思路，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

五、課堂提問要注意層次性

教師的課堂提問，要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求做到從具體到抽象，從感性到理性，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，循序漸進(jìn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：“一般說，問題的安排，要由易到難。先問一些比較容易、有趣的問題，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個(gè)山峰，又有一個(gè)更高的山峰在自己的面前了。于是，他們登高的興趣會(huì)越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了。”同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生之間知識(shí)和能力的差異也應(yīng)引起充分的重視，要根據(jù)因材施教原則來提問。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映，因而在提問的時(shí)候，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異，有的放矢地來進(jìn)行。課堂提問時(shí)，教師要根據(jù)問題的難易程度，分別找不同層次的學(xué)生來回答。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要提出啟發(fā)他們細(xì)讀細(xì)想的問題，用鼓勵(lì)性的提示激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們都得到全面、和諧的發(fā)展。

六、課堂提問要相機(jī)誘導(dǎo)

由于好的提問往往都有一定的難度和思維力度，當(dāng)學(xué)生回答問題感到困難時(shí)，教師要注意相機(jī)誘導(dǎo)。啟發(fā)引導(dǎo)要注意兩點(diǎn)：一要在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行；二要注意學(xué)生的信息反饋。此時(shí)教師根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章思路，可以啟發(fā)學(xué)生分析比較，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文等?？傊?，這一切工作都是為解決問題作鋪墊。如在教讀《孔乙己》一文時(shí)，我問學(xué)生：“孔乙己的遭遇已很悲慘，為何作者卻以笑字貫穿全篇？”顯然，這是文章的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一定困難，此時(shí)我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生可從孔乙己的言行和周圍群眾對(duì)孔乙己的態(tài)度兩方面考慮這個(gè)問題。經(jīng)過思考討論，學(xué)生終于懂得了作者的匠心所在—正是這個(gè)“笑”字，深刻揭露了科舉制度的罪惡和當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。

總之，課堂提問在教學(xué)中起著不可忽視的重要作用，它決不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴品。因此，語文教師一定要把課堂提問當(dāng)成一項(xiàng)重要的備課內(nèi)容，并認(rèn)真研究語文課堂提問藝術(shù)，邊實(shí)踐邊探索，這樣一定會(huì)收到良好的課堂教學(xué)效果。