顏壽春

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼?，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)不是僅僅由教師執(zhí)行預(yù)設(shè)方案的活動(dòng)，更是師生在真實(shí)的教學(xué)情境中形成 “思維碰撞、心靈互動(dòng)、情感融合”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這需要教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上還要?jiǎng)討B(tài)地把握課堂，靈活地行走在計(jì)劃與變化之間，讓課堂如行云流水般地自然和諧。

一、精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點(diǎn)

在教學(xué)中，教師如果沒(méi)有前期的精心準(zhǔn)備，課堂的生成必然是空中樓閣，可望而不可即。因此，充分的預(yù)設(shè)是有效生成的起點(diǎn)。

（一）未雨綢繆，為生成起航

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”的確，現(xiàn)代 課堂教學(xué)仍然需要教師的充分預(yù)設(shè)，只有在備課時(shí)盡可能多地從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)他們可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能在面對(duì)學(xué)生的生成時(shí)做到心中有數(shù)、臨陣不亂。

（二）巧妙構(gòu)思，為生成留白

傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)中，教師往往為了追求課的“完美”而精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一句話，甚至要求在教學(xué)中決不容許出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況。這樣的機(jī)械教學(xué)，導(dǎo)致教師很少耐心地傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，而是一味地把學(xué)生的回答生拉硬扯到自己想要的答案上去。此時(shí)精心設(shè)計(jì)的教案就會(huì)變成“無(wú)形的手”，捆綁了學(xué)生的思維，錯(cuò)失了一個(gè)又一個(gè)教育良機(jī)。如果教師在預(yù)設(shè)時(shí)能做到“以學(xué)生為本”，充分了解學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)，巧妙構(gòu)思，那就能為課堂生成留足空間。

1.留足“彈性區(qū)”，防患未然

在教學(xué)中，教師面對(duì)的是一群個(gè)性鮮明的孩子，面對(duì)的是充滿變數(shù)的課堂，而教學(xué)預(yù)設(shè)是教師“課前”的產(chǎn)物，很多思路是教師以自身的想法去模擬的，并非是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的寫照，這樣的預(yù)設(shè)只能算是教學(xué)產(chǎn)業(yè)中的“半成品”。因此，課前預(yù)設(shè)應(yīng)該像海綿一樣有定型更富有彈性，要盡可能全面地考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況，巧妙預(yù)設(shè)，防患未然，才能讓課堂留有更大的包容度和自由度，教師也才能做到運(yùn)籌帷幄之中、決勝千里之外。

2.備夠“應(yīng)急案”，有備無(wú)患

課堂教學(xué)不可能都是一帆風(fēng)順的，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些“小插曲”。這些不經(jīng)意的“插曲”常常就會(huì)打亂了課堂的節(jié)奏，無(wú)從應(yīng)對(duì)。如何能順應(yīng)萬(wàn)變，掌控自如，這就需要教師在預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)后，還要準(zhǔn)備足夠的“應(yīng)急案”。如課前不妨多些情境模擬，多些過(guò)程假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么想？會(huì)如何說(shuō)？又該如何引導(dǎo)？多多預(yù)備一些輔助性的問(wèn)題和點(diǎn)撥誘導(dǎo)的計(jì)策，才能使預(yù)設(shè)更有深度，在課堂上才能從容不迫、游刃有余。

二、靈活駕馭，是有效生成的中心點(diǎn)

課堂總是充滿著未知數(shù)，每位學(xué)生從不同的視角出發(fā)，總會(huì)有他們自己的發(fā)現(xiàn)。教師不可能預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答偏離了預(yù)設(shè)，教師要沉著冷靜，站在學(xué)生的角度上，一切以學(xué)生為主體，順學(xué)而導(dǎo)，靈活駕馭，促進(jìn)有效生成，為預(yù)設(shè)增添光彩。

（一）善待意外，演繹未曾預(yù)約的精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外?！耙馔狻笔钦n堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)，也是對(duì)教師駕馭課堂能力的一種考驗(yàn)，如果教師能巧妙利用意外的生成，也許它將會(huì)成為課堂的另一個(gè)精彩之舉。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，筆者出示了一道題目：兩個(gè)小組去植樹，第一組有8人，平均每人植7棵，第二組有8人，平均每人植5棵，這兩組平均每人植幾棵？

學(xué)生列式為：（8×7+8×5）÷（8+8）=6（棵）。

這時(shí)有位學(xué)生提出疑問(wèn)：老師，能不能用（7+5）÷2來(lái)計(jì)算？

乍一聽(tīng)，得數(shù)真的相等，用這種方法也行，但其他同學(xué)都一臉茫然。于是筆者順?biāo)浦厶釂?wèn)：到底能不能？為什么？之后，筆者又把“第二組有8人”改為“第二組有9人”，問(wèn)學(xué)生還能不能用這種方法來(lái)解答。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能按第二種方法來(lái)做，這樣無(wú)法求出平均每人植幾棵樹。于是得出規(guī)律：當(dāng)兩個(gè)份數(shù)相同時(shí)，可以把兩個(gè)數(shù)相加除以2，進(jìn)而引申為當(dāng)三個(gè)份數(shù)相同時(shí)，也可以用三個(gè)數(shù)相加除以3……通過(guò)這樣步步追思，學(xué)生對(duì)“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的含義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）巧化尷尬，彰顯峰回路轉(zhuǎn)的從容

課堂上，很多時(shí)候?qū)W生沒(méi)有按照教師預(yù)設(shè)的軌跡行走，甚至南轅北轍。面對(duì)這些“旁逸斜出”，教師是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上硬趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向循循善誘呢？答案顯而易見(jiàn)。其實(shí)只要教師細(xì)心體會(huì)，用心處理，就能化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，在探究得出三角形的內(nèi)角和是180°后，筆者問(wèn)學(xué)生四邊形的內(nèi)角和會(huì)是多少。

生：長(zhǎng)方形和正方形內(nèi)角和都是360°，它們是四邊形，那四邊形內(nèi)角和也是360°。

生：我在四邊形里畫一條線，變成了兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形內(nèi)角和是180°，那四邊形內(nèi)角和就是360°。

筆者表?yè)P(yáng)了這兩位機(jī)智的同學(xué)，突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不同意，他說(shuō)：“我在四邊形里畫兩條線，就變成了四個(gè)三角形，那內(nèi)角和就是720°。

聽(tīng)了他的解釋，筆者犯難了，他說(shuō)的也有道理，那多出來(lái)的360°是哪里的呢？筆者把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓大家討論交流。最后學(xué)生研究得出了在四邊形里畫兩條對(duì)角線，它們的交點(diǎn)處正好形成兩個(gè)平角，這不是屬于四邊形的內(nèi)角，因此計(jì)算的時(shí)候要把這360°去掉。

這次的意外緣起于學(xué)生一次錯(cuò)誤的“發(fā)現(xiàn)”，這個(gè)錯(cuò)誤本身富有研究?jī)r(jià)值。把課堂還給學(xué)生，讓全班學(xué)生參與討論，最后找到癥結(jié)所在，即使錯(cuò)題也能變廢為寶，得到了非常珍貴的生成性資源。

三、及時(shí)捕捉，是有效生成的突破點(diǎn)

教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，及時(shí)去捕捉細(xì)節(jié)，巧妙引導(dǎo)，見(jiàn)微知著，增加有效生成，成就精彩課堂。

（一）在學(xué)生困頓處點(diǎn)撥，搭橋解圍，促進(jìn)生成

當(dāng)學(xué)生有了“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”時(shí)探究才有方向和動(dòng)力。關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，首先應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題開始。當(dāng)學(xué)生提出“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”后，教師一方面要予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性；另一方面要及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行完善、細(xì)化，使之更有利于凸現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；同時(shí)還要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，做到“準(zhǔn)”與“巧”。

（二）在觀點(diǎn)交鋒處深化，引導(dǎo)點(diǎn)撥，豐富生成

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維方式的不同，對(duì)問(wèn)題的理解必然存在著差異，甚至?xí)霈F(xiàn)截然不同的觀點(diǎn)，這就為課堂的互動(dòng)生成提供了可能。教師若能抓住這些契機(jī)，及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，在思維的碰撞和交鋒處引導(dǎo)點(diǎn)撥，往往能收到事半功倍的效果，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

例如，在一節(jié)二年級(jí)練習(xí)課上，筆者出示這樣一道題目：小紅家離學(xué)校5千米，小明家離學(xué)校3千米，小紅家到小明家有多遠(yuǎn)？

剛出示完題目，大部分學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地舉手回答：5+3=8（千米）。筆者沒(méi)發(fā)表任何意見(jiàn)，不一會(huì)兒，另一名學(xué)生起立說(shuō)：“老師，我和我們班的余麗嬌是同一個(gè)小區(qū)的，她家離學(xué)校2千米，我家也離學(xué)校2千米，那我們兩家應(yīng)該就是相差4千米了，可是我們兩家就在同一幢樓里，哪有4千米?。俊贝嗽捯怀?，一半學(xué)生倒戈了，覺(jué)得她說(shuō)的有理，都認(rèn)同這種方法。結(jié)果支持第一種和第二種的同學(xué)展開了激烈的爭(zhēng)論，筆者讓他們用線段圖畫出各自的算法，追問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)兩種情況？”學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到由于方向不同，計(jì)算方法和結(jié)果也不同的道理。接著筆者又適當(dāng)追問(wèn)：“還有別的情況嗎？”有學(xué)生提出可能兩家不在同一條直線上。于是放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組交流反饋。學(xué)生眼中充滿了探究的欲望，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。

四、擴(kuò)展練習(xí)，是有效生成的延續(xù)點(diǎn)

練習(xí)是教學(xué)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成技能和技巧，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、溫故知新的主要途徑。因此，教師擴(kuò)展練習(xí)，可以給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）蘊(yùn)含童真的趣味性練習(xí)，在體驗(yàn)中生成

教師要想力圖改變練習(xí)中的單調(diào)形式和沉悶氣氛，就要嘗試?yán)蒙术r艷、形象逼真的課件、投影或圖片，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫情境，將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生的練習(xí)有目的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃智慧的火花，促使學(xué)生積極探索，自主地掌握知識(shí)，形成技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

（二）貼近生活的實(shí)踐性練習(xí)，在探究中生成

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。為此，在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與生活貼近的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，并逐步成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐者和探究者。

（三）關(guān)注發(fā)展的分層性練習(xí)，在開放中生成

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)往往是“一刀切”，導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”。而新課標(biāo)要求讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，倡導(dǎo)因材施教。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循“下要保底，上不封頂”的原則，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生的思維得到拓展，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽創(chuàng)新。

例如，在教完長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾道習(xí)題，使之適合不同層次的學(xué)生。

1.看圖計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。（答對(duì)得★）

2.請(qǐng)同學(xué)們估一估，要給下面這個(gè)花圃圍上籬笆，這籬笆大約要多少米？說(shuō)明理由。（答對(duì)得★★）

生獨(dú)立思考后反饋：要比20米長(zhǎng)一些。

因?yàn)榛ㄆ杂袃蓷l邊雖然有點(diǎn)彎了，但它接近長(zhǎng)方形，而長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是（6+4）×2=20（米），所以比20米的周長(zhǎng)長(zhǎng)一些。

3.小剛學(xué)校的校園如下圖的形狀，在南面留出30米長(zhǎng)做校門，其余邊上砌成圍墻，求圍墻的總長(zhǎng)度是多少米。（答對(duì)得★★★）

學(xué)生練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的能力選擇合適的題目進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生練習(xí)的彈性設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓不同層次的學(xué)生各盡所能、各有所獲，不同程度地享受成功的樂(lè)趣。

總之，如何關(guān)注生成，有效調(diào)控，靈活地行走在計(jì)劃與變化之間，營(yíng)造真實(shí)自然的靈動(dòng)課堂，需要教師高超的教學(xué)藝術(shù)和深廣的教學(xué)智慧，也需要長(zhǎng)時(shí)間的錘煉和打磨。筆者不敢奢求能做一位偉大的教師，但愿能成為一位巧匠，使每位學(xué)生都能獲得全方面的滿足和發(fā)展，讓課堂散發(fā)和諧與美麗。

（浙江省溫嶺市橫峰小學(xué) 317502）