錢月麗

【摘要】 如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是小學(xué)數(shù)學(xué)的新課題. 本文闡述了創(chuàng)造性地使用教材、處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的方法.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

許多教師認(rèn)為預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成是一對(duì)矛盾體，猶如一副蹺蹺板，主觀預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了；動(dòng)態(tài)生成多了，主觀預(yù)設(shè)就沒用了. 甚至有人對(duì)“主觀預(yù)設(shè)的教案”的作用開始了懷疑，生怕預(yù)設(shè)的教案束縛了教師的思維，約束了課堂的生成，限制了學(xué)生的發(fā)展. “預(yù)設(shè)”和“生成”變得“水火不相容”. 只有正確認(rèn)識(shí)“預(yù)設(shè)”和“生成”，以預(yù)設(shè)促互動(dòng)，以互動(dòng)促生成，以生成促發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)低負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

要想取得好的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè). 而有針對(duì)性地處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，是預(yù)設(shè)的重點(diǎn). 深挖教材，充分預(yù)設(shè)，既能準(zhǔn)確把握教材，有針對(duì)性地處理好教材，又能使課堂教學(xué)如魚得水、游刃有余. 如在預(yù)設(shè)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，結(jié)合最近的教育現(xiàn)代化創(chuàng)建這樣的情境：① 播放校園典型景點(diǎn)，引出校園的綠色信息：2008年我校的綠化占學(xué)?？偯娣e的49%；自教育現(xiàn)代化創(chuàng)建以來，我校目前綠化面積達(dá)到了學(xué)?？偯娣e的56%. ②學(xué)生讀取信息并引出百分?jǐn)?shù). 師：“教育現(xiàn)代化創(chuàng)建給學(xué)校帶來了哪些變化？通過這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)的對(duì)比你發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)于百分?jǐn)?shù)想了解些什么？”然后讓學(xué)生帶著問題去認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù). 以校園新貌引入課題，讓學(xué)生倍感熟悉貼切；讓學(xué)生說說想了解百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能有效激發(fā)學(xué)生求知欲的“問題場(chǎng)”，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，為下面自主建構(gòu)百分?jǐn)?shù)意義提供了可能. 這樣的預(yù)設(shè)不是被教材所束縛，而是要將教材為我所用，充分發(fā)揮自己的再創(chuàng)造能力開發(fā)課程資源，既能幫助學(xué)生整理好要掌握的知識(shí)，又能體現(xiàn)真正的課堂教學(xué)思想，使課堂教學(xué)精彩紛呈.

二、全面了解學(xué)生，理智認(rèn)識(shí)生成

教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn). 因此要盡量了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的重要前提. 例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”之前，為更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內(nèi)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，有大部分的學(xué)生會(huì)讀寫部分萬以內(nèi)的數(shù)，只是還沒有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)大大高于教材的邏輯起點(diǎn). 基于這樣的現(xiàn)實(shí)，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行了重新定位——從原來在教師的引導(dǎo)下掌握“萬以內(nèi)數(shù)”的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補(bǔ)充. 在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學(xué)習(xí)材料，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分類概括，發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀數(shù)方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果. 整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生感到既隨心所欲，又學(xué)有所得.

三、預(yù)設(shè)彈性方案，適時(shí)促進(jìn)生成

教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排. 在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間. 如學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，拿著硬紙板剪成的圓片，問：怎樣才能知道這個(gè)圓片的周長(zhǎng)？這一設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生說出“繞一繞”和“滾一滾”的方法，并選用一種方法進(jìn)行操作，去探究圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，得出計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法. 但在課堂中，學(xué)生不僅提到了這兩種方法，還提出用計(jì)算的方法，即把圓周率乘直徑. 還好，教師在課前已預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)提出這點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩種預(yù)案：一是對(duì)圓周率的探究；二 是對(duì)同學(xué)提出方法的驗(yàn)證. 教師靈活地選擇了第二種預(yù)案開展教學(xué)活動(dòng)，這樣既引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證的過程，又使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn).

四、駕馭教學(xué)過程，巧妙運(yùn)用生成

新課程對(duì)互動(dòng)的關(guān)注、對(duì)過程的強(qiáng)調(diào)、對(duì)探究的重視，都使得課堂教學(xué)越來越處在一種變化、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中. 課堂教學(xué)中，教師要善于把生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案.

1. 在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)

2. 在生成中機(jī)智整合預(yù)設(shè)

再完美的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)計(jì)到全部學(xué)生思維的變化，因此教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)直面真實(shí)的課堂，根據(jù)師生交往互動(dòng)的進(jìn)程，用教學(xué)機(jī)智對(duì)課前預(yù)設(shè)作局部調(diào)整，巧妙生成. “軸對(duì)稱圖形”新課伊始，為讓學(xué)生通過自己動(dòng)手創(chuàng)造出對(duì)稱圖形來引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)ΨQ，教師讓學(xué)生玩撕紙游戲，引導(dǎo)學(xué)生從撕出的對(duì)稱圖形認(rèn)識(shí)“對(duì)稱圖形”、“對(duì)稱軸”等概念，并找出每個(gè)圖形的對(duì)稱軸. 課前教師沒有預(yù)設(shè)有學(xué)生會(huì)撕出長(zhǎng)方形或正方形，當(dāng)展示學(xué)生的作品時(shí)，學(xué)生把自己撕出的長(zhǎng)方形和正方形也展示出來了. 這時(shí)，教師就適時(shí)地調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，因?yàn)檎议L(zhǎng)方形和正方形的對(duì)稱軸，預(yù)設(shè)時(shí)安排在后面的環(huán)節(jié)中，教師就把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到前面來，這樣既滿足了學(xué)生需求，又巧妙地運(yùn)用學(xué)生提供的教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)生感覺到在解決自己提出的問題，學(xué)習(xí)效果特別好.

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華. 教師要正確處理好兩者對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡，讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩.