吳小松

【摘 要】“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力的意義重大。本文作者結(jié)合實(shí)際談了自己對(duì)課外閱讀的一些看法。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)語(yǔ)文；課外閱讀；興趣；教材；活動(dòng)；環(huán)境

新課標(biāo)明確指出：“課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣?！睙o(wú)疑這是針對(duì)目前小學(xué)生積累明顯不足，入不敷出的矛盾而指出的一條出路。然而，要使課外閱讀收到一定的實(shí)效，離不開(kāi)老師的正確指導(dǎo)。積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得，則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生課外閱讀成為需要

“興趣是最好的老師”，古人說(shuō)得好：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！被裟妨炙够舱J(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識(shí)的火花。這“欲望”與“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

（1）名言引導(dǎo)。用“開(kāi)卷有益”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?、“博覽群書(shū)，而曉天下。”等來(lái)啟發(fā)、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生懂得多讀書(shū)對(duì)提高自身的習(xí)作水平與語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的作用。為了讓學(xué)生親近閱讀、親近母語(yǔ)，我運(yùn)用了家喻戶(hù)曉、耳熟能詳?shù)拿嗣詠?lái)啟發(fā)，如“知識(shí)就是力量。” 、“不讀書(shū)就像生活中缺乏陽(yáng)光一樣?！?、“書(shū)是知識(shí)的海洋，力量的源泉，智慧的翅膀，生活的方向盤(pán)” 等，讓學(xué)生走上課外閱讀的“羅馬大道”。

（2）軼事啟迪。以葉圣陶、馬克思、魯迅等偉大人物的終身學(xué)習(xí)的熱情來(lái)激勵(lì)學(xué)生。比如有人向著名教育家葉圣陶請(qǐng)教：“您在語(yǔ)文方面的造詣那樣深，您是怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的呢？” 葉老坦言：“得益于校外?！弊寣W(xué)生從中懂得：讀的書(shū)越多，其源愈遠(yuǎn)；讀書(shū)的面越廣，其水愈活，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源。

（3）讀物介紹。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以講故事的形式向?qū)W生介紹一些貼近學(xué)生生活的讀物。如“童話(huà)寓言故事”、“少兒科普知識(shí)”、“名人小時(shí)候趣事”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物產(chǎn)生興趣。

二、從教材入手為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造條件

學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)了，我們還得創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)，有目的地在知識(shí)的海洋中翱翔。我們所使用的教材，本身就具有示范性，他是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主要目的之一的，科學(xué)的，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用的讀物，教師應(yīng)在教授教材時(shí)抓住教材與課外讀物中存在的這樣那樣的聯(lián)系點(diǎn)，全面輻射。下面介紹幾種：

（1）增進(jìn)理解型：《李時(shí)珍》一課對(duì)李時(shí)珍采集寫(xiě)書(shū)材料，認(rèn)真辨別藥材等只做了概括性的敘述，學(xué)生理解不深，而《破廟過(guò)夜》這篇閱讀材料記敘了李時(shí)珍師徒采訪(fǎng)途中，在一座滿(mǎn)是蜘蛛網(wǎng)的廟里過(guò)夜風(fēng)餐露宿。并以“月下記錄材料”和“親口品嘗雞腸草”這兩件具體事例來(lái)說(shuō)明他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。通過(guò)閱讀，能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，由衷地體會(huì)到李時(shí)珍為祖國(guó)藥物學(xué)的獻(xiàn)身精神。教學(xué)《等飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》可結(jié)合閱讀《為中華的崛起而讀書(shū)》、《少年周恩來(lái)》、《革命領(lǐng)袖的故事》、《周總理，你在哪里》等，讓學(xué)生真正體會(huì)到一代偉人的光輝形象。講到《董存瑞舍身炸暗堡》，讓學(xué)生讀《董存瑞的故事》，加深對(duì)課文的理解和對(duì)英雄的熱愛(ài)。教學(xué)《雷鋒日記》也可結(jié)合課文以外的雷鋒日記，加深理解什么是真正的雷鋒精神。

（2）解決疑難型：此類(lèi)型主要用于解決課本中一些疑難問(wèn)題，教學(xué)了《太陽(yáng)》一課，有學(xué)生問(wèn)：“太陽(yáng)的中心溫度為什么這么高”教師可引導(dǎo)學(xué)生去看《太陽(yáng)的熱》，這樣既滿(mǎn)足了他們的求知欲，又讓他們嘗到解決疑難的樂(lè)趣。

（3）開(kāi)闊視野型：教學(xué)《海底世界》之后，學(xué)生對(duì)課文所介紹的海底世界的知識(shí)還是有限，同時(shí)對(duì)海底的奇異景象產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師可借機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)タ础逗Ｑ笊钐幍拿孛堋?、《海底兩萬(wàn)里》等書(shū)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的向往之情，對(duì)科學(xué)的探求之心；學(xué)習(xí)了《紙的故事》可以閱讀《我國(guó)古代的四大發(fā)明》。這類(lèi)閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中再次運(yùn)用已初步掌握的學(xué)習(xí)方法，使之得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，從而形成一定的學(xué)習(xí)技能。

（4）寫(xiě)法比較型：鄭振鐸的《燕子》和高爾基的《海燕》兩文，都是描寫(xiě)燕子，卻各有側(cè)重，前者描寫(xiě)燕子的可愛(ài)，后者歌頌海燕的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。側(cè)重點(diǎn)不同，寫(xiě)法就不有所區(qū)別。前者筆法細(xì)膩，意境優(yōu)美；后者淋漓豪放，氣勢(shì)磅礴。若將兩文放在一起，更能突出作品各自的特點(diǎn)。選擇諸如此類(lèi)的文章，讓學(xué)生通過(guò)分析比較，認(rèn)識(shí)各種發(fā)達(dá)形式的不同作用，懂得恰當(dāng)?shù)剡x擇寫(xiě)作方法為寫(xiě)作內(nèi)容服務(wù)。這樣既能讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)分析比較能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、提高文字表達(dá)能力的一個(gè)有效途徑。

三、開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)

我們必須重視第二課堂和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，形式諸如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、知識(shí)競(jìng)賽和“三個(gè)一”活動(dòng)等專(zhuān)題活動(dòng)課，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思辯能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在愉悅中讀書(shū)

在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書(shū)畫(huà)作品，增添文化氣息；設(shè)置生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果，如讀書(shū)擂臺(tái)賽、古詩(shī)平臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng)、知識(shí)集裝箱、身心保健等，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展閱讀的興趣，有效地培養(yǎng)課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。讀書(shū)時(shí)，播放一首優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，使學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，盡情地讀書(shū)，融入書(shū)海而不亦樂(lè)乎！