王慶惠

【摘 要】語文教學(xué)是一項(xiàng)整體性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，我們所實(shí)施的一切語文教學(xué)活動(dòng)，都是一種各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)因素互載、互動(dòng)、互為的“可持續(xù)發(fā)展行為”。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將“綜合性學(xué)習(xí)”與 “閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，成為義務(wù)教育階段語文教學(xué)內(nèi)容的四大板塊之一。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；口語交際；綜合性

語文綜合性教學(xué)的寓意有兩點(diǎn)：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的書面表達(dá)能力與口語交際能力；二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

一、關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）教材與課外閱讀的結(jié)合。葉老說得好：“教材無非是例子。”語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，從語文教材入手，目的在于閱讀種種書籍，語文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。

（2）注重閱讀方法指導(dǎo)。課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師、向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對課文的理解和感受走向?qū)W生，對學(xué)生的聽識或見解等一概予以肯定或否定。

（3）營造氛圍，拓寬領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，只會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。氛圍是一種語言，是傳遞信息的獨(dú)特交往形式，它充滿了無窮的魅力，蘊(yùn)涵著巨大的潛在的教育意義，能起到“潤物細(xì)無聲”的獨(dú)特作用。

二、寫作教學(xué)

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有很高的地位，它的成功與否牽動(dòng)著整個(gè)語文教學(xué)。學(xué)生有興趣讀寫，就會沖出課堂去博覽群書、致力于寫作，給語文教學(xué)帶來預(yù)想不到的驚喜。

（1）重視閱讀積累。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

（2）寫作源泉來源于生活實(shí)踐。學(xué)生的實(shí)際生活越豐富，作文內(nèi)容就越充實(shí)。這就要求學(xué)生的腦子里要有豐富多彩的生活場景，儲存各種寫作素材，形成自己獨(dú)特的感受。然而，對一個(gè)初中生來說，受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、觀察水平等局限，不可能時(shí)時(shí)留意觀察生活中發(fā)生的每一件事。于是，我告訴學(xué)生，生活中的許多現(xiàn)象、許多事情往往是看似平淡卻富含深刻的道理，所以只要注意觀察生活并加以領(lǐng)悟就能寫出好的句子或篇章。

（3）加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)。加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，要做到寫作前具體指導(dǎo)、寫作后及時(shí)點(diǎn)評，注重對學(xué)生的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、個(gè)性創(chuàng)新等方面進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，分專題練習(xí)新課標(biāo)要求習(xí)作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時(shí)加以點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、口語交際教學(xué)

隨著社會交往的日益頻繁，口語交際能力作為人們?nèi)粘＝煌谋貍淠芰?，其重要性越顯突出?？梢哉f，在語文教學(xué)中需著力培養(yǎng)的聽、說、讀、寫諸能力中，聽、說的能力尤為重要。

（1）激發(fā)“說”的興趣。①開展課前3分鐘說話活動(dòng)。按學(xué)號順序，每課一人，輪流進(jìn)行，登臺作即席講話，要做到內(nèi)容自由廣泛、形式靈活多樣。②進(jìn)行課堂內(nèi)敘述、說明等實(shí)踐?？山榻B課文、介紹自己，口頭描述人和事。③結(jié)合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點(diǎn)，開展故事會、詩朗誦、演劇、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑、快樂有趣地訓(xùn)練口頭表達(dá)技能技巧。

（2）閱讀教學(xué)中的口語交際。“新課標(biāo)”注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉說話能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”。這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說”、去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（3）口語交際課中的口語交際。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。

總之，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)嶄新的教學(xué)領(lǐng)域，還有許多問題需要解決，許多觀點(diǎn)值得探討。教師的首要任務(wù)就是讓語文綜合性學(xué)習(xí)走向規(guī)范，這就需要我們采用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。因此，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，教師必須運(yùn)用智慧，創(chuàng)造性地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”。