劉海波

【摘要】閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本的過(guò)程中，讓學(xué)生從文本中得到自己獨(dú)特的收獲，或增長(zhǎng)了知識(shí)，或豐富了思想，或經(jīng)歷了一次情感體驗(yàn)等。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響著一個(gè)人的語(yǔ)文能力。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)把閱讀教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 閱讀教學(xué) 閱讀能力

閱讀，就是從語(yǔ)表到語(yǔ)內(nèi)，由文里到文外，多層次地去感悟語(yǔ)境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象，滿足自我情感的需求。說(shuō)到底，閱讀，就是讀者對(duì)作品中的語(yǔ)言、形象（意象）、情感思想的想象體會(huì)和思考認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是情感與理性的結(jié)合。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.激發(fā)閱讀興趣。興趣是“愛(ài)學(xué)”的老師，要想完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是閱讀教學(xué)的前奏。閱讀興趣的激發(fā)，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍，巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中徹底擺脫出來(lái)，變以教師講為主的閱讀教學(xué)模式為在教師主導(dǎo)下以學(xué)生學(xué)為主的閱讀教學(xué)模式。教師要采用多種方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性。

3.注重課外閱讀。如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無(wú)疑是“主要陣地”。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和技能向課外延伸遷移運(yùn)用——反饋拾遺——補(bǔ)償提高，學(xué)生的閱讀能力就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的把握

1.從要我讀到我要讀。從要我讀到我要讀，究其本質(zhì)就是教師啟發(fā)學(xué)生明白閱讀的目的性和重要性，使學(xué)生從被動(dòng)、被迫的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的閱讀，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺(jué)的行為。

閱讀的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，語(yǔ)言文字可以為讀者提供無(wú)限的想象空間，讀者能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時(shí)空的精神對(duì)話，讀者的心靈之翼可以自由自在地在另一個(gè)想象的世界里翱翔。教師要讓學(xué)生明白閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀，通過(guò)閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域的向?qū)?。只有讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內(nèi)驅(qū)力——主動(dòng)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)第一次轉(zhuǎn)變，從要我讀到我要讀，才能為下一次轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.從我要讀到我愛(ài)讀。從我要讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑?ài)讀，指的是端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，從“我要讀”的愿望、決心提高到“我愛(ài)讀”的境界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。在閱讀活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氛圍，真誠(chéng)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。總之，在閱讀課堂中，教師平等的態(tài)度、親切的微笑、積極的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的點(diǎn)撥，加上流暢的語(yǔ)言，定能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

3.從我愛(ài)讀到我會(huì)讀。從“愛(ài)讀”出發(fā)，通過(guò)閱讀實(shí)踐達(dá)到“會(huì)讀”的境界，是要求教師教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法。

（1）制訂閱讀計(jì)劃。要求學(xué)生根據(jù)自己就讀年級(jí)的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況來(lái)制訂閱讀計(jì)劃，目的是使學(xué)生的閱讀更具有計(jì)劃性和操作性。

（2）掌握有效的閱讀方法是提高閱讀效率的有力保證。一般我從以下兩個(gè)方面向?qū)W生們提出要求：1）掌握快速閱讀文章的技巧。2）學(xué)會(huì)積累式閱讀。要求學(xué)生堅(jiān)持立足課內(nèi)、輻射課外的原則，通過(guò)老師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使自己的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。

4.從我會(huì)讀到我讀懂。掌握科學(xué)的閱讀方法和規(guī)律，目的還是讓學(xué)生提高閱讀效益，實(shí)現(xiàn)從“我會(huì)讀”到“我讀懂”的轉(zhuǎn)變，這是根本。

教師要提高學(xué)生遷移思維的能力。在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中，我最常用以上訓(xùn)練方法，以課文例子所負(fù)載的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不閱讀的習(xí)慣，積少成多，自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵，打下堅(jiān)實(shí)的文化積淀。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的高層次需要

閱讀是一種主觀與客觀的融合，是一種整體感知。閱讀后所產(chǎn)生的心理感觸，是個(gè)性化的、人格化的，教師無(wú)法用任何標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一，否則，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，泯滅學(xué)生的個(gè)性。

任何文學(xué)作品都有未確定性，是一個(gè)多層面的、未完成的、開放的圖式結(jié)構(gòu)，它存在的本身并不能產(chǎn)生獨(dú)立的意義。課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練，就是在教師的帶動(dòng)、指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生獨(dú)立或與他人共同實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)象的開放性，并將文中的空白點(diǎn)加以具體化或明確化。這就要求我們教師營(yíng)造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛。

閱讀是讀者用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本的過(guò)程，不能把自己的經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀的閱讀是沒(méi)有意義的閱讀。因此，閱讀教學(xué)的任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀文章。閱讀是一種演變的境界，拾階而上直達(dá)人類真理的殿堂；是一種想象的空間，自由馳騁而凝天地萬(wàn)端；是一隅交流的舞臺(tái)，陶陶然而神交情映……閱讀造就做人的精神高度，鄙視或擯棄閱讀，將使人生缺失精神的家園，鐵骨錚錚的豪氣、情意融融的通達(dá)，無(wú)不淪為惡濁的暗獄。