劉萍

摘 要：針對中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為中職語文教學(xué)應(yīng)重新定位教學(xué)目標(biāo)，與專業(yè)課程相聯(lián)系，充分關(guān)注中職生的現(xiàn)實生活，將教學(xué)活動置于中職生的現(xiàn)實生活背景之中。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；專業(yè)課程；學(xué)生生活

中職學(xué)校學(xué)生多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，語文課堂教學(xué)效率低，已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸？如果教師在教學(xué)中還是采取以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)成果肯定不容樂觀。在此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和思考，認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一、以學(xué)生為主體，重新定位教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校在教學(xué)、教育等方面存在的問題較多，在語文教學(xué)上表現(xiàn)為：語文基礎(chǔ)差，識字量不夠，句意表達不清；厭學(xué)情緒明顯，許多學(xué)生上語文課的時候思想不集中，甚至睡覺。究其原因，一方面是學(xué)生的主觀原因；另一方面是中職語文教學(xué)確實存在問題。

我們常常說課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，賦予了課堂教學(xué)目標(biāo)重要的地位，但在中職語文的具體教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和制訂呈現(xiàn)出非常凌亂的現(xiàn)狀，存在著諸多爭議和問題。目前，中職語文還沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的課程目標(biāo)。教師在教學(xué)實踐中，要么憑自己的喜好和興趣開展教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置成為可有可無的擺設(shè)，要么在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中套用固定格式，許多課堂教學(xué)目標(biāo)既適用于這篇文章也適用于另一篇文章。而事實上，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的對象是學(xué)生，在設(shè)計時應(yīng)充分考慮到學(xué)生。

筆者認(rèn)為職校語文要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，必須在教學(xué)上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。中職學(xué)生畢業(yè)后就將進入就業(yè)崗位，競爭也就隨之而來。試想，如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何“對癥下藥”？如果作為護士在工作中不善于和患者溝通，將如何發(fā)揮白衣天使的職責(zé)？因此，中職語文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書面表達能力。同樣，中職畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫作技法，要會寫類似產(chǎn)品說明書、項目可行性研究報告、新產(chǎn)品實驗報告等應(yīng)用文。既有熟練的專業(yè)技能，又具備一定語文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會如魚得水，左右逢源。

二、將語文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在中職學(xué)校，學(xué)生覺得像語文這樣的基礎(chǔ)課程與初中沒有什么兩樣，也沒有什么用處，因而只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)狀，中職語文教師必須改變觀念，在語文教學(xué)中突出學(xué)生的專業(yè)特色，和他們的專業(yè)需求相結(jié)合。這樣一方面讓語文課相比初中時煥然一新，更能吸引他們；另一方面學(xué)生會覺得課堂內(nèi)容是為他們這個專業(yè)精心設(shè)計的，從而使學(xué)生在有專業(yè)特色的語文教學(xué)中，認(rèn)識到專業(yè)技能的提高的確是需要有良好的文化知識作為基礎(chǔ)的，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。

現(xiàn)階段中職課程改革要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，堅持“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育思想。中職語文教學(xué)與專業(yè)有機結(jié)合的一個關(guān)鍵點是從專業(yè)中挖掘資源運用于語文教學(xué)，使兩者相輔相成，相得益彰。如，對機械專業(yè)、電子專業(yè)、計算機專業(yè)、汽修等專業(yè)的學(xué)生，加強科技說明文的教學(xué)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，分別寫作“如何操作機床”“怎樣修理電視機”“網(wǎng)頁制作”“發(fā)動機的拆裝”等說明文，在教授《天山景物記》一課時，要求旅游專業(yè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇導(dǎo)游詞，并現(xiàn)場模擬進行導(dǎo)游。這樣可以實現(xiàn)語文教學(xué)順利向?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”服務(wù)。

三、將語文教學(xué)和實踐相結(jié)合，貼近學(xué)生生活

其實對我們中職學(xué)校來說，我們面對的是基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該把語文教學(xué)引入生活，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離。如，讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運用語文，從打電話到接待客人；從寫留言條到寫申請書；從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽、說、讀、寫能力的運用。教師引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴展到生活天地，假如去應(yīng)聘學(xué)生會干部，怎樣自我介紹；與同學(xué)產(chǎn)生了誤會，怎樣寫致歉信；師生在比賽中獲獎，可以讓學(xué)生寫賀信、寫喜報、寫光榮榜……由此可見，教師和學(xué)生只要帶著語文意識看生活，語文資源俯拾皆是，語文學(xué)習(xí)將別有洞天。

根據(jù)中職生好動、愛玩的特點，我們可以將語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課和討論課，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，讓他們在各種活動中提高語文運用能力。如，在學(xué)習(xí)說明文單元時，布置語文實踐性作業(yè)：回家學(xué)做一道菜，給父母吃，然后寫一份烹制這道菜的詳細(xì)步驟。在學(xué)習(xí)聽說訓(xùn)練中的招聘和應(yīng)聘、自我介紹、演講等內(nèi)容時，讓學(xué)生搜集素材，進行實地表演。如，模擬招聘和應(yīng)聘時，讓學(xué)生分別扮演招聘人員和應(yīng)聘人員，體味應(yīng)聘人員是如何進行自我介紹和競職演講的。

語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，既符合語文教學(xué)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，又切合當(dāng)前職業(yè)教育的要求，這是還職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的本來面目。讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文，豐富學(xué)生的閱歷，真正達到了語文教學(xué)的教學(xué)目的，也為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]任長松.課程的反思與重建：我們需要什么樣的課程觀.北京大學(xué)出版社，2002-07.

[2]魯中華.把就業(yè)觀引入中職語文教學(xué)初探.職業(yè)，2010（04）.

[3]陳麗榮.高職高專語文教學(xué)新模式探討.太原經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2004（03）.

（作者單位 山東省臨沂市衛(wèi)生學(xué)校）