李秀芝

數(shù)學(xué)知識的獲得離不開生活，特別是智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該盡可能的接近生活，貼近生活。使數(shù)學(xué)教學(xué)更有助于智障兒童在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得初步的生活經(jīng)驗(yàn)，下面將教學(xué)中做法總結(jié)如下：

1.尊重智障兒童的生活需要

智障學(xué)生心里發(fā)育遲緩，一般來說對外界的刺激反應(yīng)比較慢，認(rèn)知事物困難，特別是對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是很困難的。智障學(xué)生心理上的發(fā)展和年齡上的發(fā)展不對稱，從生命的開始，就表現(xiàn)為不能像正常兒童一樣，與周圍的人們和環(huán)境建立聯(lián)系，他們似乎與環(huán)境是隔離的，語言異?；蛘吒揪蜎]有語言，不需求擁抱，待人如同待物，很少目光接觸，行為遲緩等。他們用來表示不滿、表達(dá)意愿和要求的方式可能是動作，遲緩的目光，不清晰、不完整的語言等等。他們大多生活在自己的世界里，對外界的觸覺很遲鈍，有的還拒絕他人教導(dǎo)。他們雖然在學(xué)校、在教室，老師卻無法按照學(xué)校常規(guī)組織課堂教學(xué)以及校內(nèi)其他活動，即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現(xiàn)出沒興趣的樣子自娛自樂所以，數(shù)學(xué)的教學(xué)就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。

2.注重智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

智障學(xué)生由于抽象邏輯思維差，抽象困難，所以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都非常的困難，有些學(xué)生根本就不能夠?qū)W會數(shù)學(xué)知識的運(yùn)算，有的很難理解運(yùn)用題，有的基本上學(xué)到一位數(shù)的乘法就不能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了。所以，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)下去，我們選用生活化的東西去豐富他們的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓他們盡可能用日常生活中經(jīng)歷過的內(nèi)容理解來解決這些數(shù)學(xué)關(guān)系，并且采用個別訓(xùn)練和集體訓(xùn)練相結(jié)合的方式。 在獨(dú)立、賞心悅目的個別訓(xùn)練室內(nèi)，老師根據(jù)學(xué)生的個體特征，有計(jì)劃、有針對性的進(jìn)行生活數(shù)學(xué)的個別輔導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)化，引導(dǎo)和挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)方面可發(fā)展的潛能。發(fā)展學(xué)生可發(fā)展的知識優(yōu)點(diǎn)，通過生活化的手段彌補(bǔ)他們比較難理解的知識內(nèi)容。老師豐富的肢體語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更好的、更貼近生活的數(shù)學(xué)知識。

3.培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識，不能只停留在背誦、記憶概念的基礎(chǔ)上，還要通過必要的訓(xùn)練和練習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步消化、吸收，以達(dá)到牢固、靈活地掌握所學(xué)知識的目的。例如我們要教學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣的時候，除了要讓學(xué)生真真正正的拿著人民幣來學(xué)習(xí)認(rèn)識，還要讓他們到商場現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)操作使用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才相對好些。就算這樣還是有很多同學(xué)需要多次的個別輔導(dǎo)效果才好些。在智力智障學(xué)生里，有的同學(xué)如果沒有實(shí)物的操作，就算是學(xué)習(xí)1+1 也要很長的時間才能掌握，有的還有可能學(xué)會了也很快忘記了。所以，通過生活的例子對小學(xué)階段智障學(xué)生的教學(xué)效果起到很好的前提作用。

生活中的數(shù)學(xué)問題處處可見， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，讓所有的兒童尤其是智障兒童體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去，感受到生活就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。從而真正體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂趣。