在小學數(shù)學教學中引導學生主動學習

黃耀恒

摘要：小學數(shù)學教學不僅要讓學生掌握小學數(shù)學知識，更要引導學生主動學習的良好習慣，本文從精心創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣；營造和諧民主的師生氛圍；重視動手操作；創(chuàng)設開放的學習環(huán)境等方面引導學生主動學習進行了探討，取得了一定的成效.

關鍵詞：小學數(shù)學教學；引導學生；主動學習

數(shù)學教育作為基礎教育的重要一環(huán)，不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，其關鍵在于調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地學習.而所謂主動學習是指在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性等特征的總和，因此，只有充分發(fā)揮學生的積極性，使他們能主動學習，才能把學生真正地推到學習的主體地位上，從而實現(xiàn)由學生被動接受的“要我學”向主動進取的“我要學”轉化.

一、精心創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，引發(fā)學生主動學習

“興趣是最好的教師”，“知之者不如好之者”，“好之者不如樂之者”，由“好”和“樂”所產生的探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內部動力.因此，在教學中教師要充分利用學生的好奇心創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生強烈的求知欲.如，在教學“簡單的統(tǒng)計”時，我在上課開始先出示了一幅停車場中各種車的情境圖，讓學生收集小汽車、摩托車、貨車的有關數(shù)據(jù)，學生很快就能用“數(shù)”的方法統(tǒng)計出各種車的有關數(shù)據(jù).緊接著我又出示了一幅十字路口各種車輛來往的情境圖，讓學生討論在這種情況下如何收集到10分鐘內小汽車、貨車、摩托車通過路口的數(shù)量.學生很快發(fā)現(xiàn)再用“數(shù)”的方法是不行的，因為停車場的車輛是靜止不動的，而十字路口的車輛是運動的.學生進行了熱烈的討論，想出了很多辦法，有的學生說“可以幾個學生一起合作完成，一人統(tǒng)計一種車”.還有學生說：“畫圈太麻煩了，我可以畫‘正字.”我緊接著問：“為什么畫‘正字的方法簡單呢？因為寫完一個‘正字正好是五筆”.“好，今天我們就來學習這種收集數(shù)據(jù)的方法，畫‘正字法”，我不失時機地揭示了課題.這節(jié)課，我設計了兩個學生很熟悉的生活情境，通過兩種情境的對比，使學生在內心產生了問題沖突，在解決這一個個問題沖突中，把學生的思維激活了，從而調動了全體學生的積極性和主動性.

二、營造和諧民主的師生氛圍，使學生主動地學

現(xiàn)代心理研究表明，融洽的師生關系，民主的學習氣氛，能使學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于他們主動釋放巨大的潛能，使學生主動去學.如，在教學“元、角、分的認識”時，我讓學生提前準備了生活中的很多物品.如，鉛筆盒、橡皮、玩具、皮球、毛巾等，并標上價錢，模擬商場買物賣物情境，把學生分成幾組，扮演售貨員和顧客進行買賣活動，因為學生平時用人民幣買東西的機會很少，所以“元、角、分”的認識，特別是換算對學生來說比較抽象，不易掌握，通過這種游戲活動，既活躍了氣氛，又增強了學習的興趣，特別是把比較抽象的數(shù)學知識和日常生活聯(lián)系在一起，使學生感到數(shù)學就在我們身邊，使學生體會到學習的快樂，從而調動了學生的學習積極性.

三、重視動手操作，誘導學生主動學習

實踐是認識的第一源泉，應該讓學生自己去多感官參與學習.動手操作的過程是一個手腦并用的過程，如，在教學“長方體表面積的計算方法”時，要求學生拿出準備好的長方體紙盒，通過自己折疊、拼合、嘗試推導長方體表面積的計算方法，學生通過剪、拼、擺得出以下幾種不同的計算方法，通過不同計算方法的操作，讓學生自己折疊、拼合、推導出長方體的表面積計算公式，這樣通過嘗試實踐獲取新知，既生動活潑，學有興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習的探究能力.

四、創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，給學生提供主動學習的機會

開放的學習環(huán)境，能使學生勇于探索，敢于猜想，積極思考.如，在教學“長方體和正方體的認識”時，我在課上拿出一個蘋果問學生：“你感覺蘋果的表面摸起來是怎么樣的？”，學生說“圓的、滑的、彎的”等多種回答.“那么，如果教師對著蘋果切一刀，你們猜一下，在切的地方會出現(xiàn)什么？”.這時學生都搶著說“我猜是一個圓”，“我猜是平平的”，“我猜是一個面”.“那么，教師切一刀，你看你猜得對不對”.這時我拿起刀，在蘋果上切一刀，學生都瞪大眼睛看得非常仔細，當切完之后，學生都大叫起來：“?。∈且粋€平平的面”.“對，這就是面”，從而引出“面”的概念，然后再接著讓學生猜想，如果再豎著切一刀，在兩個面相交的地方會出現(xiàn)什么？學生說“一個點，一個面”，又有學生說是一條邊，這時教師切下第二刀學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的是一條邊，那么這條邊就叫做“棱”，引出“棱”的概念.再切第三刀后，出現(xiàn)三條棱相交的點“頂點”.這樣，長方體和正方體的三要素“面、棱、頂點”的概念，在學生的猜想，再操作驗證中建立起來.使學生對抽象的概念有了形象的認識，并親身經歷，感受了知識產生形成的過程，由兩個“面”相交產生“棱”，由三條“棱”相交產生“頂點”.

顯然，在教學中把學習的“主動權”還給學生，并不意味著教師責任的降低，相反對教師提出了更高的要求，教師要有較高的駕馭教材的能力.教師的導是為了更好地激發(fā)學生的主動性，讓他們主動學習，也只有真正地把學生的主動權還給學生，教師才能完成由課堂主宰者向學生進行數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的角色轉變.

[江蘇省灌云縣果園小學 （222200）]