創(chuàng)設(shè)有效情境 促進音樂教學

莫婷婷

[摘要]音樂欣賞是音樂教育的組成部分之一，對培養(yǎng)學生感受音樂、欣賞音樂的能力有著重要作用。為此通過視聽、律動、繪畫、、游戲、情景表演、節(jié)奏敲擊等直觀的、孩子們喜聞樂見的綜合手段，進行教學，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力、想象力、創(chuàng)造力，表現(xiàn)力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè) 激發(fā) 培養(yǎng) 能力

小學的音樂欣賞，應(yīng)以“情”與“境”的交融為手段，讓學生置身于音樂情境中，通過教師的引導，去感受、去體驗音樂美的所在。

一、 仿奇境，激發(fā)學生學習的需要，培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新意識

根據(jù)學生的心理生理特征，抓住學生好奇的心理，運用現(xiàn)代化教學的手段，精心創(chuàng)設(shè)教學奇境，使課堂導入巧妙自然。如欣賞二年級《動物狂歡節(jié)》一課時，我用充滿激情的導語引導學生進入教師設(shè)計的場景。展現(xiàn)在他們眼前的是美麗、神奇的大森林，許多動物在迎接他們，還有漂亮的“蝴蝶姐姐”翩翩起舞的飛來飛去，高唱著歡迎同學們的到來。這時，同學們充滿了好奇心，被眼前的情景所吸引，這時，教師馬上引導學生聽辨各種動物的叫聲，并模仿動物的叫聲，雖然沒有看見真實的動物，但他們能通過音樂感受到獅子的威武神氣和大象的憨態(tài)可掬，這樣學生的學習興致馬上被調(diào)動起來了。接下來通過教師的引導，在聽辨和模仿的過程中，展開想象。

二、 創(chuàng)意境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教師是教學的主導者，要善于捕捉學生的心理特征。學生都有好奇、好勝、好動的生理特點，要充分利用這些特點，引導學生耐心觀察、思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

1.通過游戲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

如《快樂的小熊貓》欣賞教學中，我將教學內(nèi)容與生動有趣的游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)競賽的情境，使學生在充滿童趣、愉快的游戲中掌握知識。在課中采用多媒體的形、色、聲的功能，設(shè)計了“快樂動物園”，將競賽題目影藏在每個動物身上，由學生自由點擊喜愛的動物，學生分組或個人來回答問題的競賽。這種游戲活躍了課堂氣氛，不僅使學生掌握了知識，而且培養(yǎng)了學生迎接挑戰(zhàn)、承受困難的好習慣。

2.交流學習，變“個人競爭”為“集體合作”

一問多解時的交流學習是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的有效方法之一。美國心理學家吉爾福特認為：發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維有直接的關(guān)系，他可以使學生的思維靈活，思路開闊。如音樂描繪了什么？塑造了什么樣的音樂形象？學生從初步的感受音樂上升到音樂作品內(nèi)涵的理解，采用小組討論的形式，讓學生進入一種愉悅寬松的思維境界，展開豐富的想象，積極主動的思考問題，暢所欲言。在《快樂的小熊貓》一課引子部分，充分發(fā)揮發(fā)散性思維的作用，有的學生說引子音樂描繪了早晨森林蘇醒的情景，也有的學生說動物們都高興的看著小熊貓想：它這么早干什么去？同學們相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、互動，形成立體的交換的思維網(wǎng)絡(luò)。在欣賞完曲子結(jié)尾部分時小組討論：小熊貓?zhí)羲髸墒裁?？?jīng)過小組合作討論，在音樂的陶冶中小朋友學會了探究合作，完成了所知道的的問題。

三、設(shè)動境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在課堂教學實踐中，教師要挖掘以趣激學的方法，運用現(xiàn)代化教學工具再現(xiàn)教材的情境。通過設(shè)境，讓學生真正“動”起來，在學習中動手、動腦、動口。進一步提高學生的創(chuàng)造能力。

1.感受音樂，理解音樂

學生對音樂的感受是邁進音樂殿堂的鑰匙，是開拓學生思維的空間，通過讓學生積極參與音樂活動，使其增強對作品的理解、感知。如：在欣賞《小青蛙》時，我采用幻燈片教學，隨著音樂旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，在視頻上分別出現(xiàn)了美麗的月色；小青蛙玩耍、捉害蟲、在荷葉上跳躍的場面；小青蛙勇敢的面對暴風的侵襲；風雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起；小青蛙繼續(xù)勞動在湖面上的情景，然后讓學生進行模仿，學生的情緒被調(diào)動起來了。而后又根據(jù)音樂的力度強弱、速度快慢、音色變化完整的展現(xiàn)了故事的起源、經(jīng)過和結(jié)果，加深了他們對音樂的感受和理解。

2.主動學習，旨在創(chuàng)造

通過學生的主動學習，在感受、理解、表現(xiàn)音樂的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生活潑、自信、開朗的品格。比如：在一年級《玩具兵進行曲》欣賞教學中，學生自由創(chuàng)作、即興表演的意識被激活，學生的思維也因為對音樂的情感而活躍起來。我抓住這個時機，為學生提供自由發(fā)揮的空間，為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維作好鋪墊。在教學中，讓學生積極參與、大膽想象，創(chuàng)造、即興表演了玩具兵大巡游。由學生自己扮演玩具兵，在音樂和情境的渲染下，同學們隨著音樂，情緒高漲、全身投入的為樂曲表演：有的同學趾高氣揚的走，有的相互摔跤……以上種種，在發(fā)揮學生主動性的前提下，進一步感知了音樂的內(nèi)涵，以此發(fā)掘了學生創(chuàng)造性思維，促進了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、 設(shè)問境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

在教學中巧設(shè)問題，為學生提供思維的空間，鼓勵學生自由探索，自由創(chuàng)造，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，進一步提高學生的創(chuàng)造能力。

例如，在欣賞《龜兔賽跑》時，我先提問：“烏龜和兔子賽跑哪個會勝利？”學生回答：“當然是兔子啦！”我說：“今天的答案恰恰相反，在《龜兔賽跑》中勝利者是烏龜，不信請聽——”于是我便播放《龜兔賽跑》的音樂加上自編的情景故事，來讓學生欣賞：在美麗的森林里，有一條清清的小河，河邊住著許多可愛的小動物。這天早上太陽公公出來了，陽光暖暖的，小鳥高興的在樹上唱起了歌……這時侯的學生如同看動畫片一樣，仿佛身臨其境，同時教師的語言也在提示學生表演：“兔子非常驕傲，看不起別人，以為自己很了不起。”同學們則昂首挺胸，用驕傲的目光看著……“兔子要偷懶了，它就靠在樹旁睡起覺來?！睂W生馬上靠在另外同學身上打起呼嚕，閉上眼睛做睡姿?！翱蔀觚敶笫迦詧猿植恍傅赝芭赖呀?jīng)很累了。”學生又馬上笨重地爬行起來，并兩手臂輪換地擦著額頭上的汗水……到后來，不用教師提示，學生自己一邊想象，一邊表演。全體學生都陶醉在音樂之中，課堂里充滿了活力，其樂融融。

如果說：“情境是只船”那教師不只是讓學生坐在“船”上，而應(yīng)引導他們動腦，動手學習“劃船”，并與老師“同舟共濟”向著預(yù)定的目標前進，能力不是天生的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)。在音樂教學過程中，只有根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，才能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，表現(xiàn)力，培養(yǎng)審美情趣，增強審美意識，而這也是我情境教學的追求所在！

（作者單位：遼陽市宏偉區(qū)第三小學）