語文閱讀教學中引導學生審美體驗的方法

邱際勝

【摘 要】基礎教育階段，是對學生進行審美教育、提高審美能力的關鍵時期，尤其是在語文教學過程中的對學生進行審美閱讀能力鍛煉，能夠達到明顯的效果。因此，通過對語文課文的欣賞、體會文字的優(yōu)美、詞語的巧妙恰當、句子中美的意境，以此挖掘學生的審美情感，開發(fā)審美潛能。

【關鍵詞】語文閱讀 審美體驗 引導

近年來，審美閱讀越來越受到家長和教育工作者的關注，培養(yǎng)學生的審美閱讀能力是提高審美價值觀的有效途徑。審美閱讀是審美教育中不可或缺的一部分。本文的觀點明確指出。

教學過程中，需要教師通過一定的教學手段對學生進行引導，為審美閱讀創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境，不斷被優(yōu)美的文字所感染，體會中華民族語言美的奧妙，文字的博大精深，進而達到陶冶情操，形成正確積極的人生觀、價值觀、世界觀，優(yōu)良的道德品質，樂觀的人生態(tài)度。審美閱讀在學生的學習生涯中扮演者重要的角色，也是人生中必不可少的一門功課。

在實際教學過程中，一般教師會通過以下幾種方式來培養(yǎng)學生的審美閱讀能力。

一 創(chuàng)造閱讀氣氛，感受語言環(huán)境

例如在老舍的《濟南的冬天》一文中，首先可以讓一個同學來有感情朗讀，其余同學聽靜靜的感受想象，在寒冷的冬季，北方是非常寒冷的，可是在濟南，響晴的天空，暖暖的太陽。下點雪之后的山丘、樹木，一幅幅水墨畫，那是怎樣的優(yōu)美？

通過在閱讀聲中想象、感受，一幅幅優(yōu)美的景色展現在腦海中，對那些優(yōu)美的詞句會深深的印在心里。這樣不但對課文有了大概的掌握，同時也是一次審美閱讀的體驗。

二 采用多媒體教學手段，有效提高審美意識

通過一系列研究表明，通過現代科技運用多媒體來授課，更有利于學生的接受。因為多媒體教學是通過多種感官刺激同時感知知識，通過聲音、動作、顏色等將學習更生動的表現出來，這相對單一感官學習知識來說，將課文展現的更生動、更全面，而且能夠學生的學習興趣，在學習中集中精神，接收知識更容易。例如在朱自清《背影》的教學過程中，通過播放作者的身世背景，音頻播放課文，以及大量的圖片等，讓生動文字、直觀的畫面直接刺激學生的眼、耳以及大腦，體會當時作者看著年邁的父親費勁的爬上爬下，體會父愛的偉大，親情的重要性，在文章逐漸進入高潮，通過父親買橘子這一小小的事件，體會濃濃的父愛和家庭親情的重要，以此來感恩父母，感受親情美。

三 有感情朗讀，體味語言的美

語文課文一般都會選用優(yōu)美、具有教育意義的文章來作為教材，因此，在教學過程中要發(fā)揮美文的作用，在學知識的同時提高審美能力。朗讀對于審美閱讀來說是一種很好的學習方法，通過不同的朗讀形式：音頻范讀、教師有感情范讀或者是學生之間角色扮演式閱讀，這些方式都能夠充分調動學生的積極性，在閱讀中感悟文字的美、語句的美、作者品格的美和文章靈魂的美，不同的課文具有不同的情感，或婉轉或激昂，或悲憤或歡快，都是情感的表達、感情的流露，不同人來讀，不同的人來聽，都會有不同的感受，就是在一遍一遍的閱讀，逐漸將課文吃透、理解透，感悟文章的美，提高閱讀審美能力。

例如《山的那一邊》這篇課文，傳統(tǒng)的教學方法是，在講課前一天，教師布置下去讓學生復習，教師熟練的備課。第二天教師檢查學生的預習情況，生字是否都會念了，是否能夠熟練的閱讀課文等。接著開始每一段每一段的講解課文的意思，為什么要這樣寫，同時讓學生提出問題并隨課堂解答。講完一篇課文之后，學生學會了所有的生字，弄懂了不會的問題，教師就達到了教學任務。雖然達到了教學目的，但是學生并沒有了解這篇文字的優(yōu)美之處，詩歌的美、文字的感情并沒有的得到較好的理解。

如果將《山的那一邊》這篇課文用審美教學的方法來學習，就會有所不同。首先，教學目的不同，將品位作者的情感，感悟文字的巧妙精美，培養(yǎng)學生高尚的道德情操作為教學目標。其次，主要通過在閱讀中感受語言的的方式來教學。

首先，給學生提出幾個問題，帶著問題朗讀兩遍，第一遍是了解課文的意思，第二遍思考問題：

1.在閱讀第二遍時，你認為應該采用什么樣的感情基調？ （天真、溫馨、喜悅、沮喪、失望？讀出作者兒童時期的天真，沒有看到山時的失望，長大之后的喜悅）

2.想一想，下列幾個句子應該用什么樣的語氣來讀？

①小時候，我常伏在窗口癡想，山的那一邊是什么呢？媽媽給我說過：海，哦，山那邊是海嗎？（要讀出兒童的天真、愛幻想，充滿期待）

②在山的那邊，依然是山。山的那邊啊，鐵青著臉。給我的幻想打了一個零分?。ㄒx出作者沮喪、失望、憤怒的情感）

③但我又一次次鼓起信心向前走去（為什么沒有看到海卻還要向前走去？）（要讀出作者滿懷期待、希望的信念）

④而在這座山的那邊，就是海呀！是一個全新的世界。（要讀出長達后的作者終于看到了海，要充滿期待、充滿喜悅的朗讀）

通過教師的不斷指導，學生自己思考、琢磨，小組的相互討論、建議，最終形成完整的朗讀思路，經過多次反復的閱讀，漸漸理解詩歌的感情基調，在不斷的閱讀中感悟小時候是天真、充滿幻想充滿希望的，在長大的過程中總是會遇到各種各樣的困難、問題，有憤怒有失望，但是依然努力在前行，長大后，終于看到了海，是愉悅的心情。在學習整篇課文的過程中，通過學生自己不斷的體會、琢磨，加上教師的指導，能夠不斷感悟詩歌的美，作者的思想品格美，久而久之，學生具備了審美的能力，圓滿達到教學目的。

語文教學中，提高學生審美效果更明顯，能更有效的提供語言環(huán)境，創(chuàng)造審美的教學氣氛。語文教師應該發(fā)揮語言文字優(yōu)勢，重視語文教學中提升學生品位、感悟美的文字、美的詞語、美的句子，提升價值觀，在語文教學中培養(yǎng)，在其他學習、生活中應用，一旦形成審美的意識，無論是在大自然里，還是在生活瑣事中，都會不由自主以審美的眼光來看待事物，進而形成審美價值體系。所以，語文教學對審美能力至關重要，尤其是閱讀教學中對審美能力的形成。

總而言之，在新的素質教育要求的前提下，語文教學更要重視閱讀審美能力的培養(yǎng)，以學生為主體，優(yōu)美課文為載體，教師為指導，撥動學生的審美之弦，提升學生的審美能力。