王天真　趙維生

摘 要：無(wú)論采用何種教學(xué)模式，其目的都是為了提高課堂的教學(xué)效率，既不能人云亦云，也不能固步自封、閉門造車。應(yīng)該有自己的思想，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，追求有效教學(xué)、高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效；用心；事半功倍

教學(xué)無(wú)止境，教研無(wú)窮期。自己從教20余個(gè)春秋，感受到教改的春風(fēng)是一股接一股，一浪挨一浪，馬不停蹄地學(xué)習(xí)和實(shí)踐全國(guó)各地高效課堂的研究成果。最早學(xué)過(guò)布魯姆的目標(biāo)教學(xué)法，再就是后來(lái)的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)以及現(xiàn)在仍在潛移默化影響著我們的杜朗口教學(xué)模式，真是林林總總，俯拾皆是。但我覺(jué)得不管學(xué)習(xí)何方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用何種教學(xué)模式，其目的都是為了提高課堂的教學(xué)效率，尤其是在深入實(shí)施素質(zhì)教育的今天，越來(lái)越注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，這意味著不再依賴于師生的加班加點(diǎn)，不再依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式。作為一線教師，既不能人云亦云，也不能固步自封、閉門造車。即使做不到未雨綢繆，但起碼應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該有自己的思想，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，追求有效教學(xué)、高效課堂。這是我們義不容辭的責(zé)任，也是我們亟待解決的一大課題。

我始終覺(jué)得制約課堂教學(xué)效率的瓶頸就是學(xué)生用心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這個(gè)習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，其養(yǎng)成也不是一蹴而就的，是需要老師用心來(lái)慢慢引導(dǎo)的。就拿前天我去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)來(lái)說(shuō)，兒子的班主任在分析評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)，“上課做到了五官并舉，精力相當(dāng)集中。”（當(dāng)然兒子不是班內(nèi)最優(yōu)秀的）。身為老師，自己也一直是這么培養(yǎng)學(xué)生的。如：在上學(xué)期剛剛接過(guò)初三的這兩個(gè)班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，可以說(shuō)是不會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種學(xué)情，我就通過(guò)一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。記得在第一次月考之后，我用了兩課時(shí)來(lái)講評(píng)試卷，我一直認(rèn)為借助試卷幫助學(xué)生分析失分的原因以及對(duì)不同類型的問(wèn)題如何分析回答，更是提高成績(jī)的捷徑，更何況面對(duì)的是初三的學(xué)生。在第一課時(shí)僅僅處理完前面的積累運(yùn)用，下課時(shí)我說(shuō)：“剩下的內(nèi)容，下午上課我們接著講評(píng)?！笨傻搅讼挛缭偕险n時(shí)，我開(kāi)始沒(méi)有告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)（因?yàn)槲矣X(jué)得用心學(xué)習(xí)，有思想的同學(xué)應(yīng)該想到該干什么），我先在教室內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈，了解到全班52名學(xué)生，僅有12名學(xué)生把試卷擺在課桌上，其余的學(xué)生雖然都拿著語(yǔ)文課本在看，但我知道他們是在裝模作樣，根本沒(méi)用心在學(xué)習(xí)。于是我捉住這一契機(jī)，及時(shí)和學(xué)生溝通，給予指導(dǎo)：“學(xué)習(xí)就是用心來(lái)學(xué)，不是為了應(yīng)付老師而忙忙碌碌，以致事倍功半。”大部分學(xué)生經(jīng)我這切中肯綮的指點(diǎn)豁然開(kāi)朗了，知道了究竟怎樣才是用心。這樣在今后的課堂上收到事半功倍的效果也就為期不遠(yuǎn)了。

從唯物辯證法的角度說(shuō)，影響課堂教學(xué)效率的因素有內(nèi)因、

外因兩個(gè)方面，內(nèi)因有學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)、興趣等諸因素，外因有教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)藝術(shù)、事業(yè)心、責(zé)任心、社會(huì)環(huán)境等諸因素。外因是變化的條件，內(nèi)因則是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。當(dāng)然，影響課堂教學(xué)效率的因素是綜合的，有機(jī)聯(lián)系在一起的。

參考文獻(xiàn)：

李登銀，張重元.提高課堂效率之淺見(jiàn)[J].教育革新，2009（12）.

（作者單位 山東省臨朐第四中學(xué)）