孫燕燕

摘 要 在新課程的大背景下，課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成。有效利用課堂上的錯(cuò)誤資源，發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值，將使課堂因差錯(cuò)而精彩。本文結(jié)合財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)實(shí)踐，從錯(cuò)誤資源的解讀、學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因分析以及錯(cuò)誤資源的有效利用三個(gè)方面展開闡述，對(duì)今后的教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒。

關(guān)鍵詞 錯(cuò)誤資源 原因分析 有效利用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on the Efficient Use of Error Resources in

Financial Management Classroom Teaching

SUN Yanyan

（Linping Vocational School， Hangzhou， Zhejiang 311100）

Abstract In the context of the new curriculum， students in the class call "autonomy， cooperation， and exploration"， and exploration must be accompanied by a large number of errors generation. Effective use of resources in the classroom mistake to play the value of error， will make the classroom exciting because of errors. In this paper， "Financial Management" classroom practice， from reading the wrong resources， student cause of the error analysis， and effective use of resources in the wrong elaborate three aspects， to improve the quality of teaching provided for future reference.

Key words error resources； cause analysis； effective use

1 錯(cuò)誤資源的解讀

所謂“錯(cuò)誤資源”就是指師生在認(rèn)知過程中發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動(dòng)，在集體“認(rèn)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過程中生成的課程資源。錯(cuò)誤伴隨教學(xué)過程的始終，錯(cuò)誤中包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，客觀地反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。所以，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！币虼耍?教師要敏于捕捉學(xué)生認(rèn)知過程中的“錯(cuò)誤”，分析成因，善于利用，讓“錯(cuò)誤”成為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的寶貴資源。

2 學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因分析

新課程改革要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而自主嘗試、開放探究必然生成比以往教學(xué)更多的差錯(cuò)。多年的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因主要有以下幾方面：

2.1 生活經(jīng)驗(yàn)片面性造成的錯(cuò)誤

學(xué)生在日常生活中已形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，其中有的基本正確，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，有的觀念是片面的甚至錯(cuò)誤的，將起一定的消極作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

在講解“貨幣時(shí)間價(jià)值”內(nèi)容時(shí)，曾出示這樣一個(gè)問題：

李某年初出資100萬投資了一項(xiàng)目，年底項(xiàng)目結(jié)束時(shí)虧了2萬元，請(qǐng)問：該投資項(xiàng)目可行嗎？（學(xué)生集體答：不可行）

若李某在年底賺了2萬元，請(qǐng)問：該投資項(xiàng)目可行嗎？（多數(shù)學(xué)生回答：可行）

不難理解， 學(xué)生之所以答錯(cuò)，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι铋啔v，不知道今天的100萬與一年后的100萬經(jīng)濟(jì)價(jià)值是不一樣的。他們判斷一個(gè)方案是否可行，僅僅停留在看結(jié)果是盈利還是虧損。生活經(jīng)驗(yàn)的不足，往往使學(xué)生考慮問題也帶有很大的片面性，這是學(xué)生年齡，學(xué)習(xí)程度所致，需要我們教師為他們撥開迷霧，找到真理。比如這個(gè)問題，要讓學(xué)生知道貨幣是有時(shí)間價(jià)值的，也是有機(jī)會(huì)成本的。

2.2 概念理解不透徹產(chǎn)生的錯(cuò)誤

財(cái)務(wù)管理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是建立在一系列的概念、原理基礎(chǔ)之上，而這些概念、原理相對(duì)來講是比較抽象的，這就造成學(xué)生在理解方面存在困惑，從而形成了知識(shí)方面的錯(cuò)誤。

例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)金的相關(guān)成本時(shí)，學(xué)生常常把機(jī)會(huì)成本和持有成本等同起來，對(duì)概念的理解不準(zhǔn)確。

事實(shí)上，機(jī)會(huì)成本和持有成本很多時(shí)候是有區(qū)別的，書上是這樣定義的：持有成本也叫機(jī)會(huì)成本，是指企業(yè)因持有現(xiàn)金而放棄的再投資收益和增加的相應(yīng)管理成本。很多同學(xué)對(duì)這個(gè)概念的理解只停留在第一句話上——持有成本也叫機(jī)會(huì)成本，但這里第二句話才是幫助我們理解的關(guān)鍵——持有成本是包括機(jī)會(huì)成本和管理成本兩部分的。

2.3 審題不仔細(xì)，思維定勢(shì)造成的錯(cuò)誤

學(xué)生在做題時(shí)，易受到課本知識(shí)的制約，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用固定的思維方式去考慮問題，遇到新問題，想當(dāng)然的套用生活經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，做過的題等“似曾相識(shí)”的答案，不加以具體分析，誤入命題者巧設(shè)的“陷阱”中。

例：企業(yè)銷售產(chǎn)品一批，貨款10萬元，現(xiàn)金折扣為“3/20，n/30”。企業(yè)于發(fā)貨后第18天收回貨款，則營(yíng)業(yè)收入為（ ）元。

A.100000 B.97000 C.103000 D.99997

學(xué)生第一次做到這道題目時(shí)，多數(shù)會(huì)認(rèn)為B選項(xiàng)是正確答案。因?yàn)樗麄儠?huì)想當(dāng)然的理解成第18天收款，應(yīng)給予對(duì)方3%的折扣，從而選擇了B選項(xiàng)。但事實(shí)上，現(xiàn)在的問題是營(yíng)業(yè)收入為多少，而不是可以收到多少貨款。

2.4 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的低級(jí)錯(cuò)誤

對(duì)于中職學(xué)生，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所占比例還是很大的。像財(cái)務(wù)管理這門課，計(jì)算量比較大，每次考完考試，總有一些學(xué)生會(huì)發(fā)出這樣的感嘆，“唉，這道題我會(huì)做的，只是又算錯(cuò)了。”究其原因，主要有兩個(gè)：一是缺少一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如寫字潦草，結(jié)果是0、6不分，1、7混同等；計(jì)算不論數(shù)的大小，全部口算，有的雖有草稿，但寫得亂七八糟，甚至直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，……思想上的不重視，必然導(dǎo)致計(jì)算上經(jīng)常出錯(cuò)。二是缺少計(jì)算后檢驗(yàn)的內(nèi)控心理素質(zhì)。其中一些學(xué)生是過于自信，而有一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗(yàn)。其實(shí)，相對(duì)于知識(shí)性的錯(cuò)誤，像這樣的低級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中更為麻煩。

3 錯(cuò)誤資源的有效利用

十年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于似是而非、學(xué)生不易察覺的錯(cuò)誤，如果教師直接更正學(xué)生的錯(cuò)誤，告訴正確的做法，由于沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，效果往往不佳。但若能對(duì)這些錯(cuò)誤巧妙地加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.1 利用錯(cuò)誤，激發(fā)求知欲

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?duì)待課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，并利用學(xué)生的錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

筆者在講解“貨幣時(shí)間價(jià)值”時(shí)，曾在兩個(gè)班級(jí)做過以下嘗試：一班上課時(shí)，采用講授法，分別從貨幣時(shí)間價(jià)值的定義、實(shí)質(zhì)、表現(xiàn)形式、計(jì)算四方面做介紹，整堂課非常流暢，但課后學(xué)生反映這部分內(nèi)容理論性太強(qiáng)；在二班上課時(shí)，先通過前面講的李某的案例進(jìn)行導(dǎo)入（暫不對(duì)學(xué)生的回答作出對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)），繼續(xù)拋出問題：如果100萬存銀行一年后可以得到104萬，而去投資那個(gè)項(xiàng)目只能拿到102萬，項(xiàng)目可行嗎？這時(shí)學(xué)生都會(huì)回答不可行（之前大家認(rèn)為是可行的）。這里答案出現(xiàn)了沖突，從而引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了求知欲望。

課后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了一次測(cè)試，對(duì)于記憶性的知識(shí)，兩個(gè)班學(xué)生的掌握情況相差不大，但對(duì)于有關(guān)貨幣時(shí)間價(jià)值延伸出來的理解性的問題，二班學(xué)生的分析能力明顯好于一班學(xué)生。事實(shí)證明， “錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有特殊的作用。

3.2 比較錯(cuò)誤，消除思維定勢(shì)

有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，把干擾及時(shí)消滅于萌芽狀態(tài)之中。針對(duì)學(xué)生常易混淆的題目，在教學(xué)中會(huì)這些內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生去比較、去分析，從而加深印象。

3.3 巧用錯(cuò)誤，突破難點(diǎn)

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”。它是由于學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的。這些教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要善于利用這些課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源，進(jìn)一步突破教學(xué)上的難點(diǎn)。

例：企業(yè)賒購(gòu)原材料一批，流動(dòng)比率會(huì)（ ）

A.上升 B.下降 C.不變 D.難以確定

財(cái)務(wù)管理中這樣的選擇題對(duì)我們同學(xué)的綜合分析能力有很高的要求。第一次接觸這種類型的題目，選A、B、C、D的同學(xué)都有。首先會(huì)讓四種答案的學(xué)生代表一一陳述自己的理由，然后讓學(xué)生再做選擇?；旧系谝惠喎治鱿聛?，可以排除C選項(xiàng)（選C的同學(xué)，基本上存在分子分母等額增加，整個(gè)分?jǐn)?shù)結(jié)果不變的認(rèn)識(shí)誤區(qū)）。對(duì)于A、B選項(xiàng)，建議大家借助具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果企業(yè)原來的流動(dòng)比率是2：1，賒購(gòu)原材料（假設(shè)是1單位）后，企業(yè)的流動(dòng)比率就變成了3：2（下降了），但如果企業(yè)原來的流動(dòng)比率是1：2，賒購(gòu)原材料后，企業(yè)的流動(dòng)比率就變成了2：3（上升了），所以A、B兩種情況都有可能出現(xiàn)，正確答案應(yīng)該是D。通過對(duì)學(xué)生所選的每個(gè)選項(xiàng)的分析，提升了學(xué)生的分析能力，也糾正了學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

3.4 預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，加深印象

在財(cái)務(wù)管理的日常教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生常常出現(xiàn)的一些低級(jí)錯(cuò)誤，在備課過程中就會(huì)有意設(shè)置一些“陷阱”，或者課堂上教師有意“出錯(cuò)”，讓學(xué)生抓住，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。同時(shí)在課堂練習(xí)中設(shè)置找茬、糾錯(cuò)這樣的環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生的印象。

如在講解量本利分析法時(shí)，有這樣一道題目：某企業(yè)生產(chǎn)J產(chǎn)品，每件售價(jià)150元，單位變動(dòng)成本為100元，固定成本為400000元，稅后目標(biāo)利潤(rùn)為375000元（已知所得稅稅率為25%）。要求計(jì)算：為獲得稅后目標(biāo)利潤(rùn)，企業(yè)至少應(yīng)銷售多少件產(chǎn)品？學(xué)生第一次接觸該題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)把375000看成是目標(biāo)利潤(rùn)，直接代入公式。

實(shí)踐證明，老師在課堂上讓學(xué)生多犯粗心大意的錯(cuò)誤，有利于學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。

4 結(jié)束語

出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，只要我們及時(shí)識(shí)別錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)成一種難得生成資源加以開發(fā)利用，那么錯(cuò)誤就能成為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一貼良藥。筆者在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)實(shí)踐探索中，對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用大大激活了了學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的探究分析能力，有效地提高了教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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