曹丹

【摘 要】隨著信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中也得到廣泛應(yīng)用。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、圖形及聲音等進(jìn)行綜合處理，可為學(xué)生創(chuàng)造有聲有色、圖文并茂的良好教學(xué)環(huán)境。為此，如何巧用多媒體技術(shù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率是當(dāng)前每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究的課題，本文不揣淺陋，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例提一些粗淺的建議，望對(duì)今后同行的教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)謹(jǐn)及抽象的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為枯燥、乏味，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。然而，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已在教學(xué)工作中凸顯出來(lái)，可作為教學(xué)的輔助手段。多媒體技術(shù)可將文本、圖形及聲音等多種元素融合在一起，輔助教師進(jìn)行有聲有色的教學(xué)，一改往日枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂增添新的活力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，利用多媒體不僅能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生腦、手、眼并用，而且還能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

古人云：知之者，不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。簡(jiǎn)而言之，興趣是學(xué)習(xí)的最好教師，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生將注意力集中在課堂中。加上小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心理，若課堂中沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)吸引其注意力，難以達(dá)到教學(xué)目的。因此，可利用多媒體技術(shù)，提出相關(guān)問(wèn)題設(shè)疑，即巧設(shè)懸念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聲像同步、色彩繽紛的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

如：學(xué)習(xí)“圓的知識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在上課前幾分鐘，教師可將已制作好的動(dòng)畫片通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，其內(nèi)容可設(shè)計(jì)為：小豬、小狗、小熊及小兔四種動(dòng)物進(jìn)行自行車比賽，每輛自行車的形狀不一樣，還沒(méi)有比賽前，可設(shè)置以下問(wèn)題“請(qǐng)大家猜一猜誰(shuí)能夠贏得此次比賽呢？為什么呢？”。當(dāng)學(xué)生看到這些奇形怪狀的自行車時(shí)，紛紛猜想，有的學(xué)生說(shuō)小豬會(huì)贏，因?yàn)樗淖孕熊嚺c我們不一樣，看起來(lái)能夠飛一樣；有的學(xué)生說(shuō)小兔會(huì)贏，因?yàn)樗淖孕熊囕喪菆A形的，并且中間有軸。教師可接著說(shuō)“同學(xué)都很聰明，那為什么自行車輪是圓形的并且中間有軸就能夠跑的又快又穩(wěn)呢？那學(xué)完接下來(lái)的知識(shí)就能夠明白了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的懸念，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生思維，由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、圍繞重點(diǎn)，提高認(rèn)知技能

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多較為基礎(chǔ)，但是也具有較高的抽象性，加上小學(xué)生的思維正處于由具體形象向抽象思維過(guò)渡的階段，若沒(méi)有一定的輔助手段，難以使學(xué)生對(duì)抽象的概念、問(wèn)題進(jìn)行理解。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)圍繞重點(diǎn)，展示知識(shí)點(diǎn)形成過(guò)程，通過(guò)直觀、形象及生動(dòng)的多媒體技術(shù)將抽象知識(shí)形象化，從而化解難點(diǎn)、重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而完成知識(shí)的建構(gòu)。

如：對(duì)“長(zhǎng)方體的面積”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生將若干個(gè)1平方厘米的正方形小木塊擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，最后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)及寬相乘正好是正方形面積單位的個(gè)數(shù)。對(duì)于這一過(guò)程，很多小學(xué)生可能不能夠完全理解，教師就可巧妙應(yīng)用多媒體課件。首先，在大屏幕上顯示出1平方厘米的正方形木塊，然后，利用動(dòng)態(tài)技術(shù)擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，共使用6個(gè)正方形，長(zhǎng)為6厘米；再次，采取同樣方法，采用4個(gè)正方形，寬為4厘米。通過(guò)多媒體顯示整個(gè)組成過(guò)程，將擺成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘以寬就是（6×4）剛好是長(zhǎng)方形所含的面積個(gè)數(shù)。通過(guò)閃動(dòng)的推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算的由來(lái)。這樣一來(lái)，不僅能夠突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維及抽象思維的共同發(fā)展。

三、發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中強(qiáng)調(diào)：發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課堂作為凸顯學(xué)生主體及弘揚(yáng)個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)，應(yīng)跟隨課改步伐，充分利用現(xiàn)有資源，提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通常情況下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)閃現(xiàn)一些思維的“火花”，對(duì)于這些“火花”教師應(yīng)客觀對(duì)待，不應(yīng)給予絕對(duì)的否定，同時(shí)如何驗(yàn)證這些富有創(chuàng)造性的思維，又能夠不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？通過(guò)列舉以下實(shí)例：

如：學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，教師往往將學(xué)生分為小組，通過(guò)剪、貼、拼的方法將梯形轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形、正方形或三角形來(lái)推斷兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。在課堂交流過(guò)程中，其中一位學(xué)生提出“可沿著梯形的對(duì)角線將其剪開，分為兩個(gè)三角形，其中一個(gè)三角形的底就是梯形的下底，另一個(gè)三角形的底是梯形的上底，兩個(gè)三角形的高就是梯形的高，根據(jù)三角形的面積公式：底×高/2，計(jì)算出兩個(gè)三角形的面積，將其兩個(gè)面積相加就是梯形的面積。最后，根據(jù)乘法的分配律，推斷出梯形的面積為（上底+下底）×高/2。”此時(shí)，教師可發(fā)問(wèn)“為什么兩個(gè)三角形的高就是梯形的高呢？怎么證明呢？”可利用多媒體課件對(duì)其進(jìn)行演示，通過(guò)閃動(dòng)的圖形，將兩個(gè)三角形的高與原梯形的高進(jìn)行重合，若重合證明推斷正確，若不重合證明推論錯(cuò)誤。通過(guò)驗(yàn)證，證明學(xué)生的推斷是正確的。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，可讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，獲取成功的喜悅。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用多媒體技術(shù)時(shí)，切忌嘩眾取寵、脫離實(shí)際；喧賓奪主、取代板書；走馬觀花、追求花俏。充分認(rèn)識(shí)多媒體僅僅是輔助手段，擺正在課堂教學(xué)中的位置，巧用多媒體，最大限度發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)）