陳育梅

[摘要]“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币寣W(xué)生學(xué)好科學(xué)、懂得科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動則是探究活動中最常用的一種方式，因此充分發(fā)揮科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，以實(shí)驗(yàn)為自主探究的突破口，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)科學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主探究能力，真正達(dá)到格物致知的目的。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng) 興趣 實(shí)驗(yàn) 探究

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！倍茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。因此，在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)探究動機(jī)

亞里士多德曾經(jīng)這樣說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的興趣?！毙W(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課是毋庸質(zhì)疑的，但他們更加容易被趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)所吸引。趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)會引起他們強(qiáng)烈的好奇心，然后一步一步的繼續(xù)往下研究、探究。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)的裝置和操作方法，或者設(shè)計(jì)一些教材中沒有的又易于完成的課堂實(shí)驗(yàn)。例如，在上四年級下冊《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一盆子彩色紙屑，拿一個(gè)鐵制的勺子在毛皮來回反復(fù)的摩擦后，我揮舞著手中的勺子問學(xué)生，把勺子放在彩色紙屑的上面，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生有的說紙屑會飛到勺子上，有的覺得紙屑難以飛起來，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是先飛起來再從勺子向四周散開，因?yàn)檫@中間除了有靜電現(xiàn)象之外還包含著同種電荷互相排斥的道理。彩色紙屑向四周散開的“壯觀”景象引起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)深挖下去，他們就不難理解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引的道理了。

又如在上四年級上冊《聲音的傳播》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻的理解聲音不僅可以通過空氣，而且可以通過一切固體、液體和氣體進(jìn)行傳播。我特地新增加了一個(gè)趣味性的實(shí)驗(yàn)“傳音至耳朵的導(dǎo)線” 。首先將一把全金屬的叉子栓在一根約一米長的線的中間，把線的兩端分別纏在食指上，纏繞多圈，插入耳朵，然后把叉子碰到堅(jiān)硬的物體上。等它垂下把線拉直時(shí)，學(xué)生就可以聽到敲鐘似的響聲。這時(shí)，再啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就很容易理解聲音可以在不同的物質(zhì)中傳播的道理。

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中不僅要保護(hù)和支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)，還要增強(qiáng)啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。同時(shí)也鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如，在上五年級下冊《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著兩盆水，出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆水里沉，另一盆水里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來了，放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說：“噫，這個(gè)水是怎么回事？”有的就說：“浮的一盆水是鹽水！”聽一個(gè)學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說盆里的水是鹽水，這時(shí)，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。接著學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的那盆水就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順。

三、拓展實(shí)驗(yàn)空間，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣

“在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)”就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和科學(xué)小制作等，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進(jìn)行知識的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)了三年級下冊《磁鐵的磁性》一課后，學(xué)生了解了磁鐵的一些性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生利用磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行小制作活動。這一活動的設(shè)想一方面激發(fā)了學(xué)生研究磁鐵的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和自主探究能力。另外，我積極鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡易材料做科學(xué)小制作，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展技能。

除此以外，積極組織開展一些課外活動，也是發(fā)展學(xué)生自主探究能力的好方法。例如：會唱歌的玻璃杯、小閃電、自制汽水等。學(xué)生通過上網(wǎng)、向老師咨詢、查閱書書籍、雜志等方式收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動手實(shí)驗(yàn)，將探究的結(jié)果寫成研究報(bào)告或科普小論文，再在全班交流?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的延伸，開拓了學(xué)生探究的渠道，提高了學(xué)生的“收集處理信息”、“科學(xué)猜想”、“動手探究”、“討論交流”等能力。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個(gè)過程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究的欲望和自主學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生真正做到格物致知。

（作者單位：福建省南安市碧石小學(xué)）