陳章群

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中的美育，是語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。教師要善于挖掘課文中的美育素材，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑谡Z(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；美育滲透；閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0040

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有美育，就沒(méi)有任何教育。”在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，審美教育是其中的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文美育就是語(yǔ)文學(xué)科所實(shí)施的審美教育，它是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和心理活動(dòng)，是教師運(yùn)用美學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)和塑造人的教育活動(dòng)。具體地說(shuō)，就是通過(guò)語(yǔ)文教材的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、理解、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。教師的自身美、語(yǔ)文美育課堂的構(gòu)建、語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中的美育滲透是語(yǔ)文美育滲透的三途徑。

一、教師的自身美是進(jìn)行美育滲透的一個(gè)重要條件

教師的自身美主要指教師這一特殊職業(yè)的勞動(dòng)美、心靈美、行為美、氣質(zhì)美、儀態(tài)美和語(yǔ)言美。新時(shí)期的教師美應(yīng)該是外表形象美與內(nèi)在本質(zhì)美、內(nèi)在心靈美與外部行為美的和諧統(tǒng)一。教師的美，是一種為人師范的美，是具有教育性和示范性的美。

1. 由美的教師個(gè)體構(gòu)成的美的教師群體，是學(xué)生們能朝夕沐浴在其中的那道美麗陽(yáng)光，也為學(xué)校的美育提供了最好的環(huán)境。

2. 教師的美能和諧師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生體驗(yàn)到和諧美。

3. 教師美有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。美的教師往往具有高尚的人格，學(xué)生會(huì)在折服于教師高尚人格的同時(shí)也會(huì)為自身樹立人格的標(biāo)桿，從而對(duì)其高尚道德情操的發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

二、語(yǔ)文美育課堂的構(gòu)建為美育滲透提供了極為重要的平臺(tái)

語(yǔ)文教材本身蘊(yùn)含了豐富的美育因素，甚至可以說(shuō)美在語(yǔ)文教材中是無(wú)處不在的。語(yǔ)音、詞句、語(yǔ)法等包含了韻律美、對(duì)稱美、比例美、協(xié)調(diào)美。而散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等作品所描繪的自然美、人文美、社會(huì)美，以及或婉約、或雄渾、或低吟淺唱、或鏗鏘激越的語(yǔ)言美，都為進(jìn)行美育建構(gòu)了豐富多彩、極富感染力的美的素材。作為語(yǔ)文教師，要有很強(qiáng)的發(fā)掘、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力，針對(duì)學(xué)生審美能力的實(shí)際，打造美的課堂，實(shí)現(xiàn)美育滲透。

1. 創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感覺(jué)、體驗(yàn)、反思、重構(gòu)美

美需要以情感來(lái)激發(fā)體驗(yàn)，教學(xué)也需要情感為聯(lián)系紐帶。文學(xué)作品只有在能使人從情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情況下，才能讓人最大程度地發(fā)掘它所蘊(yùn)含的美，也才能讓作品的美最大程度地熏陶學(xué)生。文學(xué)作品的作家們選擇那些生活中他們認(rèn)為是美的人、事、景、物進(jìn)行寫作，然后通過(guò)塑造美的形象來(lái)反映生活。比如情境教學(xué)法，它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的直觀生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生透徹理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。這種方法能有效激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的共鳴。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)掘教材的情感因素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用圖片、書畫、電影等多種手段，創(chuàng)設(shè)極富情感的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美興趣，進(jìn)而讓學(xué)生過(guò)渡到感知、體驗(yàn)、反思、重構(gòu)作品中美的形象，達(dá)到美育的目的。

2. 通過(guò)講析和誦讀課文進(jìn)行美育滲透

葉圣陶說(shuō)：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語(yǔ)言文字入手?！蓖高^(guò)語(yǔ)言文字，感知所描寫事物的表象，以便轉(zhuǎn)化為初步的審美知覺(jué)。

（1）通過(guò)對(duì)課文的講解讓學(xué)生體驗(yàn)形象，感知“美”。在教授冰心的《小橘燈》時(shí)，抓住課文中描寫小姑娘語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，如“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽就會(huì)好了！”“我們大家也都好了！”通過(guò)對(duì)課文適當(dāng)?shù)匿侁悾怀鰞蓚€(gè)“好”字的講解，在身臨其境的氛圍中讓學(xué)生們感受到小姑娘那種鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的美。

（2）通過(guò)對(duì)課文的講析讓學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，感悟“美”。在講授《背影》時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，帶著自己與父親的情感去體驗(yàn)文章中作者對(duì)父親語(yǔ)言和動(dòng)作描寫的文字，從中感受他們父子之間那種情深意切的人性美。

（3）在課文的講析過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，欣賞美、創(chuàng)造美?！耙b賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象?！彼^想象，是把記憶表象，經(jīng)過(guò)加工改進(jìn)而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。在講析《天凈沙·秋思》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)想象，將枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人這幾個(gè)映像進(jìn)行組合和創(chuàng)造，從而一幅 “游子思?xì)w圖”便呈現(xiàn)在了學(xué)生們的眼前，在此過(guò)程中學(xué)生們不但欣賞了作品中建構(gòu)的意境美，同時(shí)也根據(jù)個(gè)人的生活閱歷創(chuàng)造出屬于自己的漂泊羈旅的游子美。

（4）通過(guò)極富情感感染力的誦讀，讓學(xué)生感受作品的美。誦讀能將作品中冰冷無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語(yǔ)言，將作品當(dāng)中的美入耳、入心。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去”。教師正確、流利、有感情的范讀，或者教師指導(dǎo)學(xué)生正確地誦讀，可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)。多角度、有味道、富創(chuàng)意的朗讀可以將學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。

三、突破課堂教學(xué)空間，指導(dǎo)開展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美育滲透

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的各種課外閱讀，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最普遍、最重要的形式，是課堂閱讀的延伸與拓展，是進(jìn)行審美能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教材或經(jīng)典文學(xué)巨著本身就薈萃了自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等因素，因此，教師應(yīng)充分發(fā)掘這些美的因素，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈、充實(shí)學(xué)生的頭腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣南江口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 527100）