金偉芳

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，英語逐漸成為社會生活中的重要組成部分。初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語積累的基礎(chǔ)，對他們的全面發(fā)展具有重要的作用。經(jīng)過多年的英語教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)將小組合作的學(xué)習(xí)方式運用到初中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠起到很好的教學(xué)效果，不僅能夠提高學(xué)生的英語興趣，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過對初中英語合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出如何將合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中進(jìn)行實際的運用。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；閱讀教學(xué)；語法教學(xué)；寫作教學(xué)

一、在初中英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的意義

英語學(xué)習(xí)的目的是靈活地運用語言將自己的思想表達(dá)出來。初中英語課程改革的目的就是培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的學(xué)習(xí)意識，努力提高他們的學(xué)習(xí)能力。在這樣的背景下，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。所謂的合作學(xué)習(xí)，指的是教師將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為幾個小

組，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，這種方法不僅能夠讓學(xué)生形成自己比較完備的看法，還能夠提高他們的表達(dá)能力，有利于避免“啞巴英語”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將聽說讀寫相關(guān)的知識技能傳授給學(xué)生，但卻往往會忽視學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的能力。從這方面來看，英語教學(xué)中有必要將合作學(xué)習(xí)運用到實際的教學(xué)當(dāng)中。

二、在初中英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1.合作學(xué)習(xí)的理念未被普及

在多年的英語教學(xué)過程中，廣大英語教師喜歡將知識點填鴨式地傳授給學(xué)生，學(xué)生被動記錄教師講解的知識點。這一教學(xué)方法極大限制了學(xué)生的全面發(fā)展，只能讓學(xué)生進(jìn)行機械式的簡單記憶，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師沒能很好地認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的作用，再加上害怕麻煩，所以很少運用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣低下，影響學(xué)習(xí)英語的效果。

2.分組不合理

合理的分組是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了保證小組成員能夠進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，教師一定要進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在實際的教學(xué)過程中，教師往往對小組的劃分不夠重視，劃分小組時，沒有進(jìn)行科學(xué)的研究，采取的標(biāo)準(zhǔn)往往過于單一，或隨意地進(jìn)行分組，或沒有征詢學(xué)生的意見等等。一些教師雖有利用合作學(xué)習(xí)的方式，但是因為分組的不甚合理，致使學(xué)生積極性不高，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)排斥和抵觸。不合理的分組使得小組成員間不能很好協(xié)調(diào)，不能充分表達(dá)自己的觀點。以上幾個方面都使合作學(xué)習(xí)的效果不能很好地發(fā)揮出來，給初中英語教學(xué)帶來了很多困難。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實際運用

1.在詞匯教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)中的一個重點就是英語詞匯的學(xué)習(xí)，英語詞匯的教學(xué)是給學(xué)生的英語能力打基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運用應(yīng)注意以下兩個方面：首先是角色扮演。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課文中的角色進(jìn)行扮演，從而對整個課文內(nèi)容進(jìn)行重新回顧。在這樣的表演過程中，學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)習(xí)的樂趣，還能對已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在講解七上的Do you want to go to a movie？中，在講解完單元課文后，讓學(xué)生對課文中的對話進(jìn)行表演，這樣可以加深他們對課文內(nèi)容的記憶。其次是單詞語境敘述。死記硬背單詞很難將單詞記牢，所以，為了幫助學(xué)生加深對單詞的記憶，教師應(yīng)該設(shè)定一定的語境，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的語境理解和記憶單詞。這也可以用在易混淆的單詞上，例如，教師在教授Japan和Japanese時，學(xué)生會容易記混，教師可通過一定的語境來讓學(xué)生記住這兩個單詞：She is a Japanese，and she is living in Japan.在學(xué)習(xí)“in+時段”表示將來時和“after+時間點”表示過去時的時候，可以讓學(xué)生背誦Tome will be back in two days. Tom started on Saturday and arrived in Beijing after two days.這樣學(xué)生通過這兩個語境就能記住它們的意思。

2.在閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)

閱讀是英語信息輸入的關(guān)鍵，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。在閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)需要注意以下幾個方面：閱讀前，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容并大致了解文章的內(nèi)容；閱讀時，教師根據(jù)學(xué)生的能力，布置小組的閱讀任務(wù)，并在閱讀的過程中對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們在小組內(nèi)部對閱讀內(nèi)容中較長的難句進(jìn)行探討，老師點評他們討論的結(jié)果；閱讀后，教師可根據(jù)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的方式表達(dá)閱讀的內(nèi)容，例如情境表演或是輪流復(fù)述。

3.在語法教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講解基礎(chǔ)語法知識和知識結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)方法比較沉悶，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語法很吃力。合作學(xué)習(xí)在語法教學(xué)中的運用可以通過以下方式來進(jìn)行，首先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行總結(jié)和提升，最后學(xué)會語法的運用。以被動語態(tài)的學(xué)習(xí)為例，如，Teenagers should be allowed to choose their own clothes這單元的閱讀文章。教師找出幾個句子來描述青少年可以自己選擇衣服的原因，而后問學(xué)生這些句子能用另一種方法描述出來嗎？學(xué)生以小組的方式進(jìn)行問題的解答，然后組長匯報問題的答案，再由教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行點評和指導(dǎo)。完成這一任務(wù)后，教師可以將最美教師張麗莉的視頻播放給學(xué)生觀看，讓他們描述這個故事。為了降低學(xué)生難度，教師可將以下幾個參考詞匯提供給學(xué)生：knock down，save sb.，send to，praise sb.等，學(xué)生大都會用主動語態(tài)進(jìn)行描述，所以，學(xué)生描述之后，教師可讓學(xué)生將這些句子改寫為被動語態(tài)。改好后讓小組長將小組的句子寫到黑板上，小組一起討論這些句子正確與否。Be動詞同主語不一致是學(xué)生經(jīng)常會犯的錯誤，在找錯誤的過程中，學(xué)生會對這一問題加深印象。不僅如此，對被動語態(tài)規(guī)律的集體探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，能使學(xué)生感到語法學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

再如，七年上冊Unit 7，這單元主要是教學(xué)生學(xué)會英語購物，教師可將講臺當(dāng)柜臺，讓學(xué)生把橡皮、尺子、鉛筆等當(dāng)貨物，用“This is my shop，there is/are ...”介紹他們的商店，還可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，練習(xí)“Can I help you？Would you like to ...？How much is ... / are ...？Here you are ...”等句型。這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍不僅活躍了課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生對學(xué)過的句型進(jìn)行鞏固。

4.在寫作教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)

將合作學(xué)習(xí)運用到寫作教學(xué)中是一種全新的嘗試。這樣的學(xué)習(xí)方式達(dá)到的學(xué)習(xí)效果要比以往好得多。因為它打破了以往教師進(jìn)行題目布置、學(xué)生應(yīng)付寫作的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。小組成員之間相互啟發(fā)，進(jìn)行集體的評論和共同的欣賞。例如，網(wǎng)上購物的優(yōu)點和缺點。教師首先鼓勵學(xué)生說網(wǎng)上購物相關(guān)的詞組，接著老師補充一些詞組。例如，at a low price，place an order online.然后讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行文章框架、時態(tài)等方面的探討，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的短語完成句子，并且鼓勵各組間分享句子。這樣學(xué)生能互相啟發(fā)，拓寬思路。而后，學(xué)生自己完成寫作，小組成員間互相交流，將較好的文章在班級內(nèi)進(jìn)行展示。最后老師引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行點評。比如，文章好在哪里？框架結(jié)構(gòu)是否合理？有無連接詞？連接詞是否恰當(dāng)？時態(tài)和單詞拼寫是否正確？語句是否優(yōu)美等等。

總而言之，要在初中英語學(xué)習(xí)的過程中充分運用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。除此之外，還應(yīng)該對不同的問題采取有針對性的解決方法。只有這樣，才能夠使初中英語教學(xué)不斷進(jìn)步。

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（作者單位 浙江省杭州市江城中學(xué)）

編輯 趙飛飛