李傳益

摘 要：本文運(yùn)用體裁分析法對10種CSSCI來源外語類核心期刊上檢索到的2004～2013年62篇大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的宏觀體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，這些語篇有著固定的體裁結(jié)構(gòu)，包含5個常用語步，但也存在細(xì)微的差別，即包含4個可選性成分。希望本研究對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者識別大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的體裁結(jié)構(gòu)和交際目的有所裨益，以便在此類體裁學(xué)術(shù)研究中能夠遵循學(xué)術(shù)規(guī)范并得體地運(yùn)用英語。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀能力；實(shí)證性文獻(xiàn)；研究方法；體裁分析

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0020-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.004

1 . 前言

體裁是一種具有可辨認(rèn)步驟的交際過程。體裁結(jié)構(gòu)是體裁目的定向性、步驟性和社會規(guī)約性的直接體現(xiàn)，學(xué)術(shù)論文宏觀結(jié)構(gòu)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文體裁的目的性、步驟性和規(guī)約性：學(xué)術(shù)論文最重要的交際目的是其信息功能，即向同行展示自己的最新研究成果；其體裁步驟性很強(qiáng)；同時它的規(guī)約性也比較強(qiáng)，一般從事學(xué)術(shù)論文創(chuàng)作的人都或多或少地遵守其學(xué)術(shù)規(guī)約性（鞠玉梅，2004）。實(shí)證性論文是學(xué)術(shù)論文的一種，其核心是方法部分。它是學(xué)者介紹科研方法、過程和成果的重要手段，也是學(xué)者對論文的學(xué)術(shù)價值和參考價值進(jìn)行準(zhǔn)確判斷和取舍的關(guān)鍵，更是讀者及時了解相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)文獻(xiàn)所使用的方法、研究步驟或程序等的重要途徑，其目的是允許實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性（Swales， 2001）。作為一種特殊體裁，它具有特定的交際目的和交際對象，在語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、社會功能等方面都具有特定的體裁特征。因而，體裁分析能了解實(shí)證性論文方法部分的體裁結(jié)構(gòu)、社會功能、認(rèn)知模式，創(chuàng)作符合該體裁慣例的語篇，為有效實(shí)現(xiàn)實(shí)證性論文方法部分的交際目的提供科學(xué)的方法。

閱讀是讀者解碼作者的文字符號和語法規(guī)則的一種復(fù)雜的心理和思維過程，在此過程中需要讀者的積極參與。一段時期以來，我國高校明確了英語讀寫的重要性，加強(qiáng)了大學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)。不少學(xué)者，如蔡基剛（2011）認(rèn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語讀寫的重要性在今天尤為迫切，并提出了我國大學(xué)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)該是在基本解決聽說的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。但大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的讀寫能力并不高，他們的閱讀只聚焦在文字表面，只求對字詞的理解，很難從整體上把握文章的脈絡(luò)、主題思想和作者的意圖，語篇分析能力非常有限，成為影響英語閱讀的瓶頸。許多英語學(xué)習(xí)者即使到了大學(xué)高年級階段，仍然不能正確理解閱讀材料，難以從宏觀上把握和理解整個語篇的交際目的（Dreyer & Nel， 2003），他們的英文寫作問題更為嚴(yán)重。因此，在實(shí)證性研究比例不斷上升的背景下，加大對大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性文獻(xiàn)研究方法部分的語篇結(jié)構(gòu)構(gòu)建規(guī)律和特征等方面的實(shí)證分析和研究力度，并將體裁分析應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)勢在必行。因?yàn)橥惑w裁的語篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇，這恰恰是可以學(xué)習(xí)的，也決定了體裁教學(xué)法的可行性和可操作性。只要學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)英語閱讀能力語篇的體裁是一種有規(guī)律可循，具備操作性的創(chuàng)作過程，掌握了具有規(guī)約性的，可以借鑒和模仿的語篇框架和語言策略之后，才能培養(yǎng)和提高他們特定的英語閱讀體裁意識，理解特定英語語篇的建構(gòu)過程，成功地創(chuàng)作出符合該體裁慣例的語篇，與國際慣例接軌。

2 . 研究背景

2 . 1 體裁

體裁（genre）本是兩千多年前古希臘的亞里士多德提出的屬于文學(xué)和修辭學(xué)研究領(lǐng)域的概念。20世紀(jì)80年代John Swales提出體裁概念和體裁分析法，該概念被逐漸吸納進(jìn)語言學(xué)的研究范疇（Bhatia， 1993）。隨著體裁理論的發(fā)展和應(yīng)用，“體裁”已從古希臘時期的文學(xué)、修辭學(xué)概念發(fā)展為現(xiàn)代語言學(xué)中語篇分析與教學(xué)的研究框架和焦點(diǎn)，“對世界范圍的語言教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響”（Hyland， 2003：17），成為一類具有識別度高又高度社會習(xí)慣化的交際事件，有其獨(dú)特的交際功能。同時，交際功能又影響著體裁的確立，使相同體裁的語篇具有固定的結(jié)構(gòu)和特征，能分解出可識別的功能層次——語步（move），每一個語步又包括不同的步驟（step）。正是這些相對獨(dú)立的語步銜接在一起形成了潛在的、規(guī)約性的結(jié)構(gòu)模式，具有普適性，服務(wù)于特定體裁語篇的交際目的，即信息傳遞功能——以最濃縮的語言，以最簡明的結(jié)構(gòu)快速將研究成果公布于眾（Swales， 2001）。這是因?yàn)閺墓矔r角度來看，由于體裁是話語使用者共同遵守、習(xí)慣化的社會交往工具，它從交際語境、交際目的、交際過程等方面對交際信息載體——“語篇”的微觀詞匯語法特征與宏觀結(jié)構(gòu)起規(guī)約作用，因而體裁具有程式化、常規(guī)化、相對穩(wěn)定性和可重復(fù)性的特點(diǎn)，也正是這種穩(wěn)定性和約定俗成性保證了各個話語共同體的成員能夠順利進(jìn)行交際活動?？梢哉f，體裁是反映、協(xié)調(diào)人類認(rèn)識并參與世界活動的社會交往手段，關(guān)系到不同語篇在不同語境中如何發(fā)揮不同作用以及人們在各種語境中如何做出得體的反應(yīng)（Bawarshi & Reiff， 2010）。20世紀(jì)90年代末，秦秀白（1997， 2000）、方琰（1998）等學(xué)者將這一概念引入我國后，該領(lǐng)域的研究已引起國內(nèi)外語教學(xué)界的重視。

2 . 2 體裁分析

體裁分析是20世紀(jì)90年代由S w a l e s和 Bhatia發(fā)展起來的一種分析方法（鞠玉梅，2006）。它克服了早期傳統(tǒng)語域分析，語法修辭分析和語篇分析方法的不足，研究了特定語篇社團(tuán)中共同的交際目的（Bhatia， 1993），著重區(qū)別各類語篇體裁的特殊性，通過對特定的體裁進(jìn)行有效的分析，揭示了語篇的內(nèi)部組織機(jī)制，說明了語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能而使體裁顯性化（Swales， 2001），它能幫助讀者認(rèn)識不同體裁之間的差異，解析語篇的組織模式，挖掘特定語篇的宏觀結(jié)構(gòu)（車君俠，2009），從而給讀者閱讀和學(xué)者創(chuàng)作某一體裁提供了便利（Swales， 2001）。體裁分析的根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略（秦秀白，2000），其最重要的研究任務(wù)是尋找在特定語境中語篇運(yùn)作的規(guī)約性，該方法真正使語篇分析從對語篇的語言平面的表層描述轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能的深層解釋（逄偉，2012）?？梢哉f，體裁分析為研究學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)提供了科學(xué)的方法。

2 . 3 體裁教學(xué)

20世紀(jì)80年代初，隨著體裁及體裁分析理論研究的不斷深入，體裁教學(xué)法產(chǎn)生于美國和澳大利亞。它是以體裁分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用社會學(xué)和心理語言學(xué)等各科理論觀點(diǎn)把語篇分析和體裁分析理論應(yīng)用于課堂，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)而展開的一種教學(xué)活動。它打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中只關(guān)注語法和句本位的做法，讓學(xué)生獲得更完整的語篇信息，從而提高閱讀能力。它已經(jīng)被國內(nèi)外研究者證明是有效的教學(xué)法，尤其適用于第二語言課堂上的閱讀和寫作教學(xué)。體裁教學(xué)法現(xiàn)已形成了三大主要流派：（1）以Miller，F(xiàn)reedman & Medway以及Bazerman為代表的北美新修辭學(xué)派（NR）。其研究重點(diǎn)不是體裁的結(jié)構(gòu)形式，而是從體裁形成的社會、文化和歷史情景角度，分析體裁產(chǎn)生的情景語境，體裁所能實(shí)現(xiàn)的社會行為和目的，以及體裁隨著時間的推移自身發(fā)展、變化的動態(tài)特點(diǎn)，并借以指導(dǎo)大學(xué)生和職業(yè)新手的寫作實(shí)踐，提高他們對特定體裁的社會功能和社會情景的認(rèn)識（Miller， 1994）。（2）以Swales和Bhatia為代表的專門用途英語學(xué)派（ESP）。該學(xué)派主要向?qū)W生講授專門用途英語語篇的體裁特征，如科研論文、實(shí)驗(yàn)報告等的交際目的、結(jié)構(gòu)框架、文體風(fēng)格和社會功能等，幫助他們掌握科研論文的體裁規(guī)約。在分析語篇時，ESP/EAP學(xué)派主要運(yùn)用“語步和步驟”分析模式來研究學(xué)術(shù)語篇的結(jié)構(gòu)、詞法及句法特點(diǎn)（韓金龍、秦秀白，2000）。（3）以Matin為代表的澳大利亞學(xué)派（SFL）。其研究的初衷是將體裁理論應(yīng)用于課堂語言教學(xué)實(shí)踐，以語篇范文為依據(jù)，以分析語篇結(jié)構(gòu)、步驟、詞匯、語法為手段，以探討語篇產(chǎn)生的社會、文化及情景語境為核心，集中研究中、小學(xué)生的語言課堂教學(xué)和成人移民的語言培訓(xùn)，分析各類體裁的語境因素、交際目的、宏觀結(jié)構(gòu)及語言特征（Hammond， 1987）。

2 . 4 文獻(xiàn)研究回顧

近年來，作為解釋語言交際目的的體裁分析已經(jīng)相當(dāng)多地應(yīng)用于學(xué)術(shù)論文的分析上。這些研究主要體現(xiàn)在以下4個方面：

（1）宏觀的體裁分析理論研究，比如，梁文花和秦洪武（2009）詳細(xì)研究了我國1997～2006年刊登在外語類14種主要學(xué)術(shù)期刊上有關(guān)“體裁理論”的文獻(xiàn)，回顧了“體裁理論”主要研究成果。董敏（2010）認(rèn)為體裁理論主要有以下五種最具代表性的模式：Hasan的體裁結(jié)構(gòu)潛勢理論；Martin的目標(biāo)取向的階段化的社會過程體裁理論；專門用途英語領(lǐng)域的共同交際目的的交際事件體裁理論；新修辭學(xué)派的類型化社會行為體裁理論；Bakhtin的言語體裁理論。梁文花和康淑敏（2012）對“體裁理論”的三個主要學(xué)派的理論主張、研究重點(diǎn)與方法和實(shí)踐應(yīng)用等進(jìn)行了系統(tǒng)的比較研究，并從教學(xué)的角度，就其各自的理論優(yōu)勢和不足及其影響做了綜合評價，為我國體裁分析及語言教學(xué)實(shí)踐提供了參考。

（2）學(xué)術(shù)論文的整體或各個構(gòu)成部分——引言、方法、結(jié)果、結(jié)論的體裁結(jié)構(gòu)分析，如鞠玉梅（2004）回顧了學(xué)術(shù)語篇體裁的宏觀結(jié)構(gòu)及其語步特征，并展示了Swales所確立的摘要的宏觀體裁結(jié)構(gòu)為：導(dǎo)言、方法、結(jié)果和討論四語步模式。葛冬梅和楊瑞英（2005）提出學(xué)術(shù)語篇英文摘要通常具有五個語步，并對每個語步作了詳細(xì)的描述。黃萍和賀玲麗（2011）對比分析了中外核心期刊中醫(yī)學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)論文方法部分的體裁結(jié)構(gòu)。韓萍和賀宏（2012）運(yùn)用Bhatia（2008）的批評性體裁分析方法，分析了應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的兩個分支學(xué)科——二語習(xí)得研究和二語寫作研究的學(xué)術(shù)論文摘要和引言的體裁關(guān)系，揭示了學(xué)術(shù)語篇中學(xué)科之間和體裁之間的復(fù)雜關(guān)系。

（3）學(xué)術(shù)論文的語言特征研究，像情態(tài)動詞、人稱代詞等，如，康勤和孫萍（2012）以體裁分析為基礎(chǔ)，收集了300篇語言學(xué)、醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)三門學(xué)科科研論文英文摘要，使用卡方檢驗(yàn)及EXCEL軟件對其結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)進(jìn)行對比分析，總結(jié)出這三種不同學(xué)科科研論文英文摘要書寫的共性和個性特點(diǎn)及其原因。

（4）體裁教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。國外一些研究者已經(jīng)證實(shí)了體裁教學(xué)法對閱讀教學(xué)有著積極的作用（Henry & Roseberry， 1998）。如Hyon（2001）對學(xué)習(xí)完基于體裁教學(xué)法的閱讀課程的學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，他們比學(xué)習(xí)之前更注重文本的修辭特點(diǎn)，其閱讀自信心增強(qiáng)了的同時，閱讀速度也大大提高了（韓金龍、秦秀白，2000）。

體裁教學(xué)法在我國英語教學(xué)中的應(yīng)用首先是體現(xiàn)在寫作教學(xué)中，并取得了令人矚目的成果。如，鞠玉梅（2004）運(yùn)用Swales的語篇體裁分析理論，對英漢學(xué)術(shù)論文摘要進(jìn)行對比分析，總結(jié)出英漢學(xué)術(shù)論文摘要的宏觀語篇結(jié)構(gòu)，并將這一對比分析的結(jié)果運(yùn)用于高校英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力。韓萍和侯麗娟（2012）基于Feez的體裁教學(xué)循環(huán)模式，以計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)術(shù)論文摘要為例，展示在研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中如何實(shí)施體裁教學(xué)法，以期有效提高研究生的學(xué)術(shù)寫作能力。近十幾年來，我國不少學(xué)者都意識到了英語閱讀教學(xué)的缺陷，強(qiáng)調(diào)了解英語閱讀體裁的社會功能、交際目的及認(rèn)知模式是幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語閱讀關(guān)鍵。他們基于體裁分析理論創(chuàng)建了本土化的英語閱讀體裁教學(xué)法并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐嘗試。如，秦秀白（2000）在充分討論了體裁概念和體裁分析模式的同時，重點(diǎn)介紹并評述了體裁教學(xué)法的兩個教學(xué)模式。李紅梅（2005）和劉麗娟（2009）認(rèn)為在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用體裁教學(xué)法能幫助學(xué)生熟悉同一體裁下不同語篇的交際目的和語言特征，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生在特定場合的英語閱讀能力。

從上述文獻(xiàn)回顧可以看出，學(xué)者對學(xué)術(shù)論文的體裁分析主要聚焦在學(xué)術(shù)論文的總體結(jié)構(gòu)、摘要和引言部分，對實(shí)證性論文方法部分的體裁結(jié)構(gòu)給予的關(guān)注度不夠。從筆者掌握的資料來看，國外學(xué)者，如Brett（1994），Nwogu（1997）和Lim（2006）等研究了學(xué)術(shù)論文方法部分的語步和實(shí)現(xiàn)各語步的語言結(jié)構(gòu)；國內(nèi)僅有黃萍和賀玲麗（2011）對英漢學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)性論文研究方法部分的體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行過對比研究，還未見大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的體裁分析文獻(xiàn)，因此，該類論文方法部分的體裁結(jié)構(gòu)特征值得探究?；诖耍疚脑趹?yīng)用體裁分析理論的基礎(chǔ)上，側(cè)重探討大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的體裁結(jié)構(gòu)，以幫助大學(xué)英語學(xué)習(xí)者識別大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的交際目的及實(shí)現(xiàn)這種交際目的所使用的語言形式，深刻理解語言形式是如何有效組織起來實(shí)現(xiàn)交際功能的，以便在學(xué)術(shù)研究中能夠遵循學(xué)術(shù)規(guī)范且更得體地運(yùn)用英語。

3 . 研究設(shè)計(jì)

3 . 1 語料收集

研究語料應(yīng)遵循代表性、權(quán)威性、易獲得性和時效性原則（Nwogu， 1997）。本研究選擇以我國《外語教學(xué)與研究》1為代表的10種CSSCI來源外語類核心期刊上檢索到的2004～2013年62篇大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文作為本研究語料以保證本研究的相關(guān)分析具有信度和效度。

3 . 2 研究問題

由于文化因素和語篇變量的不同，同一體裁的語篇之間仍然存在某些差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性（鞠玉梅，2004）。根據(jù)本研究對象“大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分體裁結(jié)構(gòu)分析”的研究需要，我們主要考查以下2個問題。

（1）大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分是否有固定的語步？如果有固定的語步，表現(xiàn)形式是什么？

（2）大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的宏觀結(jié)構(gòu)是否存在差異？表現(xiàn)在哪些方面？

3 . 3 研究方法

學(xué)術(shù)論文體裁結(jié)構(gòu)研究在本質(zhì)上以應(yīng)用為導(dǎo)向，可以從論文的總體宏觀結(jié)構(gòu)或論文各部分，如摘要、引言等結(jié)構(gòu)入手；也可以結(jié)合論文語言特征層面，如論文使用語言的情態(tài)、時態(tài)和措辭等進(jìn)行研究。本文主要基于體裁分析法，對大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)研究。

3 . 4 研究步驟

體裁分析可以遵循以下步驟：（1）識別某一體裁的交際目的；（2）通過辨別語步和寫作步驟來分析語篇的組成結(jié)構(gòu)，并弄清語步是如何被組織起來實(shí)現(xiàn)交際目的的；（3）通過某一語言特點(diǎn)的數(shù)據(jù)來分析語篇模式和篇章構(gòu)成；（4）通過分析詞匯語法特征來識別某一體裁為實(shí)現(xiàn)其交際目的而選擇的語言修辭特征（Henry& Roseberry， 1998）。

在語步分析和確定過程中，本研究按照（Nwogu， 1997）提出的步驟和原則進(jìn)行：（1）通過語篇的上下文尋找相關(guān)信息，并參考對應(yīng)的話語信息特征；（2）如果上下文缺乏相關(guān)語篇特征標(biāo)記，則以話語主題為主要參考依據(jù)；（3）如果一個句子同時具有雙重功能，則按顯著性原則確定該句的語步；（4）相關(guān)的詞匯標(biāo)識也可作為確定語步的參考。

4 . 研究結(jié)果及其分析

通過對62篇大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的語步進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，語篇的宏觀結(jié)構(gòu)具有常規(guī)性和選擇性，即語篇發(fā)展過程中包含著必要和可選性語步。

4 . 1 必要語步

盡管這62篇文獻(xiàn)的具體語言環(huán)境差異使他們的寫作結(jié)構(gòu)存在差異，但它們都包含某些相同的語步，這些語步及其具體實(shí)現(xiàn)步驟統(tǒng)計(jì)見表1。

表1告訴我們，62篇大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分有其固定的體裁結(jié)構(gòu)，其常用的語步有5個：（1）研究問題或研究假設(shè)；（2）研究對象；（3）研究方法；（4）研究步驟或?qū)嶒?yàn)過程；（5）數(shù)據(jù)分析與討論。

4 . 2 可選性語步

雖然相同的體裁有其相對穩(wěn)固的宏觀結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，在建構(gòu)語篇時，必須遵循某種特定體裁所要求的范例，其基本原則不能被隨意更改，但人們依然可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下表現(xiàn)出體裁規(guī)約遵守程度的差異，這種差異具體體現(xiàn)在可選性語步上。62篇大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分可選性語步統(tǒng)計(jì)及其具體實(shí)現(xiàn)步驟統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2說明，雖然62篇大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的總體結(jié)構(gòu)一致，但仍然存在細(xì)微的差別，主要表現(xiàn)在“研究目的”“數(shù)據(jù)收集”“研究步驟或?qū)嶒?yàn)過程”中的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”以及“數(shù)據(jù)分析與討論”中的“研究啟示或建議”這些可選性成分上，學(xué)者對這些可選性成分的選擇比例從高到低的排列順序?yàn)椤皵?shù)據(jù)收集（63%）”“研究啟示或建議（33%）”“研究目的（31%）”“教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程（14%）”。這些數(shù)據(jù)向我們傳達(dá)了以下幾個方面的信息：（1）在實(shí)證性論文方法部分，“數(shù)據(jù)收集（63%）”雖然不是必選語步，但在實(shí)現(xiàn)實(shí)證性論文方法部分的交際目的中起到了很大的作用；（2）這也從一個側(cè)面反映了針對不同的研究問題，作者可以選擇不同的語步來實(shí)現(xiàn)交際目的?；蛘哒f，由于研究問題異同，語步或步驟在62篇大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分出現(xiàn)的頻率不同。比如，在介紹“研究步驟或?qū)嶒?yàn)過程”時，只有14%的作者使用了“教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程”這一步驟，這說明，該步驟存在的意義并不大，或者說，在實(shí)證性論文的方法部分，作者不采用這一步驟對讀者理解文獻(xiàn)的研究步驟或?qū)嶒?yàn)過程并無大礙。（3）語步是語篇的組成單位，它為實(shí)現(xiàn)語篇的整體交際目的服務(wù)。由于研究問題不同，影響研究的變量必然有所差異，這些差異也反映在語步及其步驟上。

5 . 結(jié)論

本文運(yùn)用體裁分析法對10種CSSCI來源外語類核心期刊上檢索到的2004～2013年62篇大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的宏觀體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，主要考查了2個問題，結(jié)果表明，這些語篇的體裁具有常規(guī)性和選擇性。常規(guī)性表現(xiàn)在這些語篇有著固定的體裁結(jié)構(gòu)，“研究問題或研究假設(shè)”“研究對象”“研究方法”“研究步驟或?qū)嶒?yàn)過程”以及“數(shù)據(jù)分析與討論”是5個常用語步，它們是所選語料的必要成分。選擇性是指雖然62篇大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的總體結(jié)構(gòu)一致，但仍然存在細(xì)微的差別，主要表現(xiàn)在“研究目的”“數(shù)據(jù)收集”“研究步驟或?qū)嶒?yàn)過程”中的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程”以及“數(shù)據(jù)分析與討論”中的“研究啟示或建議”為可選性成分，它們在62篇大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的語步或步驟出現(xiàn)的頻率不同。

受研究語料的限制，本研究結(jié)果難免會有其局限性。但我們?nèi)匀幌Ｍ趯?shí)證性研究比例不斷上升的背景下，本研究能幫助大學(xué)英語學(xué)習(xí)者掌握大學(xué)英語閱讀能力實(shí)證性論文方法部分的體裁的社會功能、交際目的，了解其體裁結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式，從而能使他們更好地理解和遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，創(chuàng)作符合該類體裁慣例的語篇。

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