朱遠(yuǎn)雄

摘要：如何使高中歷史教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)差為優(yōu)，這是高中歷史教學(xué)界普遍關(guān)心的問題，也是大面積、大幅度提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。那么，在當(dāng)今歷史教學(xué)中，差生主要有哪些表現(xiàn)？差生形成的原因又有哪些？應(yīng)如何轉(zhuǎn)化差生？本文就這些問題談?wù)劰P者的看法。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；差生；表現(xiàn)；形成原因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0039

一、高中歷史教學(xué)中差生的主要表現(xiàn)

1. 基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。他們對(duì)書本上的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，史實(shí)容易混淆；基本歷史概念、基本理論概念理解不清、把握不牢；對(duì)學(xué)過的歷史知識(shí)形不成體系和結(jié)構(gòu)。

2. 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。他們的知識(shí)面較狹窄，社會(huì)閱歷較膚淺，沒有形成金字塔型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而在學(xué)習(xí)中不能舉一反三、觸類旁通。

3. 缺乏必要的自學(xué)能力和應(yīng)試能力。自學(xué)時(shí)，他們找不出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提不出問題；看書時(shí)注意力不集中，打開書看似熟悉，合起書則一片空白；做作業(yè)時(shí)，他們不按一定的方法、步驟進(jìn)行，不檢查解題過程；考試時(shí)，他們的心理極為緊張，答題時(shí)既缺乏思考，又缺乏檢查和反思，要么亂寫一通、草草交卷，要么做不出來、遲遲不交。

4. 課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效率低。在課堂上，他們?nèi)狈Ψe極思考和主動(dòng)參與意識(shí)，只注重結(jié)論，不深究因果關(guān)系，不善于發(fā)散思維，把握不住知識(shí)的顯性聯(lián)系，探究不到知識(shí)的隱性聯(lián)系，思維僵化、思路狹窄。在課后，他們不善于歸納、整理知識(shí)，不會(huì)及時(shí)去鉆研、解決疑難問題，遇到困難消極等待。他們收集了成堆的復(fù)習(xí)資料，卻缺乏駕馭資料的能力，要么陷于資料尤其是題海中出不來，要么將資料棄而不用。

5. 學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在學(xué)習(xí)上，他們往往沒有明確的目標(biāo)，沒有切實(shí)可行的計(jì)劃，同時(shí)也缺乏頑強(qiáng)的意志和上進(jìn)心。他們既不愿與同學(xué)交往和探討，也不愿與教師交往和探討，往往自卑、自暴、自棄。

二、高中歷史教學(xué)中差生形成的原因

高中歷史教學(xué)中差生形成的原因是多方面的。有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問題，有教師教育工作的不足，還有家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響等等。從教師和教學(xué)的角度看，其主要原因有：

1. 教師在教學(xué)要求上實(shí)行“平均主義”、“一刀切”。在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是幾十個(gè)智能、知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。按理，教師應(yīng)因材施教。但有些教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出的是同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同層次學(xué)生的情況，致使一部分同學(xué)“吃個(gè)飽”，另一部分同學(xué)則“吃不了”。這種“一刀切”的做法，必然會(huì)導(dǎo)致差生的出現(xiàn)。

2. 教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。有些教師認(rèn)為，高考是選拔性的考試，能考上的只是少數(shù)學(xué)生，況且歷史新高考注重的是考查學(xué)生的理解力和思維力，因而在教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。他們熱衷于給學(xué)生講那些高深的問題，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的多角度理解和歸納，忽視了對(duì)基本理論、基本概念的闡述和運(yùn)用。這樣，就使得原本基礎(chǔ)不太好的學(xué)生很難跟上要求，而且每況愈下，與基礎(chǔ)好的學(xué)生距離越拉越大。

3. 教學(xué)進(jìn)度過快。有些教師為了保證在高考前有充足的時(shí)間安排復(fù)習(xí)，往往對(duì)教學(xué)進(jìn)度安排過快。他們有意識(shí)地壓縮新課授課時(shí)間，過早地結(jié)束新課，以便搞“深化”復(fù)習(xí)。有的教師甚至在高二第二學(xué)期的期中就匆忙地結(jié)束新課。新課的教學(xué)進(jìn)度安排過快，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗、消化不良，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)基礎(chǔ)沒打好，“深化”復(fù)習(xí)也就沒有根基，在復(fù)習(xí)時(shí)又必然是如坐云霧。實(shí)際上，教學(xué)進(jìn)度安排過快，既對(duì)學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提高不利，也促使著學(xué)生超前分化。

4. 教學(xué)采用“填鴨式”的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學(xué)中是一講到底、滿堂灌，學(xué)生只能靜心“聽歷史”，其思維處于被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識(shí)和機(jī)會(huì)，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、思考?xì)v史問題中的缺陷不易被教師發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，也容易使學(xué)生滿足于一知半解，對(duì)知識(shí)難以融會(huì)貫通。這種“填鴨式”的教學(xué)方法嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，致使一些在知識(shí)理解、理論運(yùn)用上存在偏差的學(xué)生，因得不到教師的及時(shí)指點(diǎn)而逐漸地分化成了差生。

5. 考試次數(shù)過多，試題難度過大。有些教師認(rèn)為：“要想成績好，多考是法寶”。因而，在高中階段，考試安排越來越多，試題編制越來越難。這樣做的結(jié)果，使得一些學(xué)生考試經(jīng)常不及格。一次又一次考試的失敗，給這些學(xué)生帶來一次又一次學(xué)習(xí)上的失望，久而久之，他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)便產(chǎn)生畏難、苦惱和厭倦的心理，因而也就喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣和進(jìn)取心，并逐漸淪為學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的雙差生。

三、高中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變差生的對(duì)策

1. 在教學(xué)要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教、分層要求”。在課堂教學(xué)中，教學(xué)要求宜立足于中等生，堅(jiān)持以“綱”為綱，以“本”為本，爭取在課堂內(nèi)使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到會(huì)考的基本要求，然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再向高考的要求靠攏。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。在課外輔導(dǎo)上，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維力；對(duì)差生，則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí)，指點(diǎn)其基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做，能使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、逐步提高。

2. 在教學(xué)內(nèi)容上，變“攀高求難”為“夯實(shí)基儲(chǔ)滾動(dòng)提高”。簡單來說，就是要根據(jù)大綱要求，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，在傳授新知識(shí)的過程中，有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)；在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和歷史思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度。在這里，“夯實(shí)基幢是轉(zhuǎn)化差生的立足點(diǎn)，“滾動(dòng)提高”是轉(zhuǎn)化差生的努力目標(biāo)，在教學(xué)中，二者應(yīng)當(dāng)兼顧。

3. 在教學(xué)進(jìn)度上，變追求過快為合理安排。一般說來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，保證新課講授時(shí)間。在差生面較大的（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第39頁）班級(jí)，則應(yīng)適當(dāng)增加新課講授時(shí)間，減少復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)的輪次。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)打好了基礎(chǔ)，注重了思維力的開拓和解題技能的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)時(shí)才能如魚得水，深化才有根基。否則，必定是事倍功半、欲速不達(dá)。

4. 在教學(xué)方法上，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以中等生為依托，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主線、思維為核心的教學(xué)原則，注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)他們排難解疑的積極性，帶動(dòng)全班。對(duì)差生，則應(yīng)多鼓勵(lì)，多提問，多板演，多檢查，多輔導(dǎo)，多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)了起來，只有師生雙邊都真正活動(dòng)了起來，歷史教學(xué)質(zhì)量才能大幅度、大面積提高，歷史差生才能逐漸轉(zhuǎn)化。

5. 在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計(jì)劃、有目的的單元、階段性課堂檢測。這樣做的目的是，力求及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的偏差，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，促使一些掉隊(duì)的學(xué)生能及時(shí)趕上隊(duì)伍。

對(duì)于測試范圍較大的考試，則應(yīng)控制次數(shù)，適當(dāng)降低難度。同時(shí)，要特別重視考試后的講評(píng)工作，尤其在審題、解題方法指導(dǎo)和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查、調(diào)整教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。

6. 重視轉(zhuǎn)變差生的非智力因素。歷史教學(xué)中差生形成的原因有多種多樣，作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)全面了解、細(xì)致分析形成差生的各種原因，并善于利用多種渠道、多種途徑、多種方法來促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，包括加強(qiáng)與差生的談心、與其他教師在轉(zhuǎn)變差生工作中的協(xié)作、與差生家長的相互聯(lián)系等等。其中最重要的一條，就是歷史教師要真正理解到：轉(zhuǎn)變差生既是大面積、大幅度地提高歷史教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師在教書育人工作中應(yīng)盡的職責(zé)，絕不能把他們當(dāng)作工作上的包袱來對(duì)待?！爸琳\則金石為開”。在差生的轉(zhuǎn)化工作中，有時(shí)非智力因素比智力因素更為重要。

（作者單位：廣東省連平縣附城中學(xué) 517100）