協(xié)同教學在培智學校體育活動中的運用

高婭娣 （浙江省紹興市越城區(qū)育才小學，312000）

協(xié)同教學在培智學校體育活動中的運用

高婭娣 （浙江省紹興市越城區(qū)育才小學，312000）

協(xié)同教學是一種計劃性的教學形式，是兩位或兩位以上的教師共同對同一學生群體的教學負責。它的核心是課程統(tǒng)整與教學組織形式的改革，探索“協(xié)同、樂學、高效”的教學實踐。筆者結(jié)合協(xié)同教學在筆者學校體育活動中的運用情況，認為，采用協(xié)同教學策略能夠更好地滿足智障學生的體育學習需求。現(xiàn)有人力資源的合理配置和有效運用是協(xié)同教學的關(guān)鍵。對于學校師資不足的問題，教師可以取得家長的支持，讓家長當好課堂中的輔助教師；教師也可爭取獲得社會上大學生和志愿者的幫助，讓學生們發(fā)揮他們的專長……

一、一主一助

“一主教，一協(xié)助”，一位教師主教，做好示范，整體負責課堂的走向，一位教師協(xié)助，協(xié)助教師適時配合主教教師，包括維持紀律、從旁邊進行觀察，捕捉學生學習信息、充當學生榜樣、及時糾錯、提醒學生注意力集中等。教師還可以輪換做主教和協(xié)助。

主教教師在教學時，可以把主要精力用于鏡面示范，要求協(xié)助教師對學生進行觀察、動作糾正和督促。如教授“向左轉(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”，左右意識是空間知覺的基礎(chǔ)，智障學生大多存在空間知覺障礙，讓學生知道“左”“右”本身就存在一定的難度，主教教師做好鏡面示范，協(xié)助教師用手勢提示學生哪只手端碗，哪只手拿筷，通過形象的動作幫助他們理解和記憶。

學校也可安排學生家長輪流參與教學，智障學生會因為自己的家人做協(xié)助教師而感到開心，學習的興趣就變得濃厚，學校應(yīng)提前制訂學生家長參與教學的時間安排表，并明確協(xié)助的具體任務(wù)。

二、個別補救

為兼顧學生的個體差異，主教教師可帶領(lǐng)一些參與能力較強的學生一起做游戲或集體訓練，而協(xié)助教師則肩負起個別學生的訓練輔導(dǎo)，為個別學生進行個訓，或是課后教師把能力差的幾名學生組織起來，進行補救式輔導(dǎo)。個別補救能為班級中個體差異較大的學生提供更多、更有針對性的幫助。這樣不僅激發(fā)了每名學生的學習興趣，還引導(dǎo)每名學生積極參與到教學活動中，并在課上有所受益。

三、教學站

教學站模式徹底打破了班級的界線，按學生能力分組，建立教學站，教師依據(jù)每名學生的特征，共同商討輔導(dǎo)策略，師生互動更加多元化。

在筆者學校重度智障學生的體育課上，筆者采用教學站訓練的形式，負責全體中重度智障學生的教師一起參與協(xié)同教學，并把體育項目分為球類、器械、田徑及墊上運動四類，每周三下午，根據(jù)教師的專長，兩名教師或多名教師協(xié)同負責一個項目。按照學生不同的學習能力把他們分成四組，在同一時間，全體學生采用輪回訓練的方式，教師在分組教學時針對自己小組中學生的掌握程度，各自運用不同的教學方法糾正學生在學習中出現(xiàn)的錯誤動作。課后把每名學生在課堂上的情況和存在的問題記錄下來，再對這些情況進行分析，幫助他們鞏固在課堂上學習的動作。

四、主題活動

主題活動的協(xié)同教學是教師在熟練掌握各年齡段智障學生的體育活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生們的生活經(jīng)驗、興趣愛好共同確定一些主題內(nèi)容為體育活動的范圍，協(xié)同教師、學生家長、社會志愿者三方力量，最終促進學生綜合發(fā)展的一種教學模式。

在主題活動中，教師根據(jù)各年齡段學生的身心發(fā)展和運動需要，分別設(shè)計了不同內(nèi)容的主題活動，如低、中、高年齡圍繞“我們愛運動”、“我們會運動”和“大家來運動”等主題內(nèi)容，在體育活動中，學校鼓勵學生家長、志愿者爭作活動參與者，讓他們參與每一次活動的策劃。學校也經(jīng)常開展親子體育系列活動，讓學生家長參與到學生體育活動中來，有針對性地指導(dǎo)學生完成各項活動。在“小小運動會”主題活動中，考慮到自閉癥學生和腦癱學生無法獨立參加活動，如果學生家長不參與活動，絕大多數(shù)學生都將無緣參加這次活動，于是學校讓學生家長和學生一起進行比賽，家長參與比賽不僅為孩子們搭建了展示自己的平臺，還使家長與孩子成了好朋友，享受了親子運動的樂趣。

采用協(xié)同教學為學生個體提供了更多的學習機會，學生掌握動作的能力提高了，協(xié)同教學也發(fā)揮了每一位教師的專長，優(yōu)化解決了教學中存在的問題。方式的改變是學校秉承了“所有教育為所有孩子而負責”的哲學理念，讓每位教師意識到自己參與協(xié)同教學的重要性，體會到自己有義務(wù)為協(xié)同教學貢獻力量。協(xié)同教學也需要得到學校領(lǐng)導(dǎo)的更多支持，才能發(fā)揮“1+1＞2”的協(xié)同教學的成效。

參閱文獻：

[1]周士坊.運動學.[M]北京：華夏出版社，2004.

[2]毛穎梅.特殊兒童游戲治療[M].北京：學苑出版社.2010.

[4]趙春琦,金昌龍.智力障礙兒童特殊體育教學原則探究[J].遼寧體育科技.2005(5):89-90.

[5]教育部師范教育司.何金娣與特殊教育[M].北京：北京師范大學出版社.2011.

[6]錢艷.淺淡協(xié)同教學在中、重度弱智兒童教學中的運用[J].現(xiàn)代特殊教育.2003（2）：40-41.

[7]馮東輝.協(xié)同教學在“拋錨式”教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育.2006（7）：62-64.

本期“案例研析”主持團隊名單：

主持人：浙江寧波 陳昌福特邀嘉賓主持：北京師范大學 賈齊教授成 員：湖北武漢 徐仲書安徽安慶 李 莉山東青島 于周濤山東高青 付國超廣東汕頭 任洪章江蘇南京 沈 鋒