徐萍

[摘 要] 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地展開教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)過程，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，能使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生積極思考，從而提高課堂效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力.

[關(guān)鍵詞] 問題情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究

創(chuàng)設(shè)問題情境對于引導(dǎo)學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生想象、促進(jìn)學(xué)生探索具有比較積極的促進(jìn)意義. 問題是引導(dǎo)教學(xué)過程開展的核心，是教學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)課堂是由一個(gè)個(gè)問題銜接組成的，由提出問題—解決問題—拓展問題—再分析問題等一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的知識探究的關(guān)鍵框架. 創(chuàng)設(shè)問題情境是提出這些問題的引導(dǎo)過程，為提出問題的每個(gè)環(huán)節(jié)打造比較精彩的、吸引學(xué)生的問題引入前奏，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都積極配合教學(xué)過程的開展，做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行主動(dòng)探究，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

■ 創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

有矛盾產(chǎn)生，就有解決問題的答案，吸引注意力的方式，還有矛盾問題. 新課程改革注重對學(xué)生參與度的提升，注重將數(shù)學(xué)課堂真實(shí)化和情境化，打造貼近學(xué)生的幽默數(shù)學(xué)課堂，使得學(xué)生被有趣的課堂氣氛所吸引，營造和諧的教學(xué)氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生分析問題和思考問題，最終解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì). 矛盾與困難是極具吸引人的魅力，矛盾讓人產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，令人焦慮不安而又欲罷不能，深陷其中而又試圖將自己擺脫出來，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨，即找到問題并解決問題. 矛盾問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓人產(chǎn)生極大的好奇心，從而使得學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生需要和沖突，不斷地想找到知識的突破口，促進(jìn)學(xué)生解決問題，最后達(dá)到“柳暗花明又一村”的釋懷.

例如，學(xué)習(xí)經(jīng)典的數(shù)學(xué)題目“牛吃草問題”時(shí)，題目為：有一塊牧場，可供10頭牛吃20天，15頭牛吃10天，則它可供25頭牛吃多少天？創(chuàng)設(shè)矛盾情境如下：“我們從題目中可以看出，如果我們設(shè)每頭牛每天吃一份，那么10頭牛吃20天，總共吃了200份，15頭牛吃10天，總共吃了150份，為什么會產(chǎn)生200和150的差別呢？如果固定的150份草給10頭牛吃，這分明只能吃15天，為什么是吃了題目中給出的20天呢？”由于一系列反問的提出，學(xué)生從中分析了題目給出的矛盾問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出，多出來的50份是草多出來的10天長的，也就是每天長5份. 那么，我們可以讓這5份草專門派5頭牛去吃，從而原有草（10-5）×20=100份，原來的100份可以給25-5=20頭牛吃5天，得出最終答案.

■ 創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣

似是而非誰得知，小學(xué)生對外界事物的想象能力和好奇心特別強(qiáng)，他們在對待事物的過程中，對于新鮮事物或者未知事物都特別感興趣. 基于這一心理特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)懸念情境，吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，從而有效提高課堂效率. 懸念設(shè)置的方法非常多，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，可以選擇比較適合的懸念設(shè)置方法.

例如，學(xué)習(xí)經(jīng)典的數(shù)學(xué)題目“牛吃草問題”時(shí)，題目為：有一塊牧場，可供10頭牛吃20天，15頭牛吃10天，則它可供25頭牛吃多少天？

課前懸念，對于這一問題，它與我們經(jīng)常學(xué)到的乘除法問題有什么區(qū)別之處呢？難道不是簡單的乘除問題嗎？課后懸念，誰能歸納出此類問題的通用技巧呢？再轉(zhuǎn)入第二節(jié)課之后，讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，教師最終進(jìn)行整理：每頭牛每天吃1份，草每天長的份數(shù)=（對應(yīng)的牛頭數(shù)×吃的較多天數(shù)-相應(yīng)的牛頭數(shù)×吃的較少天數(shù)）÷（吃的較多天數(shù)-吃的較少天數(shù)）； 原有草量=牛頭數(shù)×吃的天數(shù)-草的生長速度×吃的天數(shù)；吃的天數(shù)=原有草量÷（牛頭數(shù)-草的生長速度）； 牛頭數(shù)=原有草量÷吃的天數(shù)+草的生長速度. 從而由一步步的懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，逐步進(jìn)行探索，得出總體規(guī)律.

■ 創(chuàng)設(shè)幽默情境，提高學(xué)生熱情

幽默是一切興趣的催化劑，它能引導(dǎo)人、感染人以及促進(jìn)人的神經(jīng)細(xì)胞，讓學(xué)生集中全身心注意力，只為找到那個(gè)答案. 創(chuàng)設(shè)幽默情境可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更加感興趣，發(fā)現(xiàn)其無窮的奧秘，探尋無盡的真知. 往往課堂的生動(dòng)與否會決定課堂的質(zhì)量好壞，而這又與教師的幽默細(xì)胞有關(guān). 幽默的數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生引入想象的奇境，可以將課堂氣氛營造得活躍而又充滿生氣. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用語言來表達(dá)自己的想法時(shí)，幽默語言的效果是將學(xué)生的注意力集中起來，使得學(xué)生的思維能夠聚集到需要解決的問題之上. 在這種情況下，需要教師對想要表達(dá)的問題理解清楚，并采用恰當(dāng)?shù)男揎検址ǎ\(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語音和語調(diào)，采取聲情并茂與幽默詼諧的講述方式，使得學(xué)生“親其師”，最后“信其道”. 學(xué)生在幽默情境的帶動(dòng)下，不斷地跟隨著教師的問題引導(dǎo)而思考問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并分析問題、解決問題，從而提升學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì).

例如，還是上文中的牛吃草問題，由于這是個(gè)“此消彼長”的問題，教師可以展開以下幽默教學(xué)：教師在講臺上從左邊走到右邊，邊走邊示范，“我在吃草，我在吃草，不行，前面又長了新草，我又繼續(xù)吃，前面又長了新草. ”“同學(xué)們，注意到老師剛才表演的重點(diǎn)沒？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考，得出關(guān)鍵點(diǎn)在于，“草”會長. 那么草每天長多少呢？教師接著“草兒草兒你不要長，讓我先把你吃光. ”當(dāng)學(xué)生在歡笑之余，提問“在本題中，草兒每天長多少份？”從而引導(dǎo)學(xué)生作答. 如果每頭牛每天吃一份，那么20天吃了10×20=200份，10天吃了15×10=150份，從而多吃了200-150=50份，而這50份是多出來的20-10=10天長的，那么每天長50÷10=5份草. 接著繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生解決此題. 幽默的教學(xué)方式讓學(xué)生更加集中注意力，對教師講述的知識更加感興趣，從而刺激學(xué)生的大腦細(xì)胞，進(jìn)行高速旋轉(zhuǎn)，快速思考和解題.

■ 創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近學(xué)生生活

知識來源于生活，又為生活服務(wù)，是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又指導(dǎo)生活方向. 小學(xué)生對生活中的問題可能會比較熟悉，借助他們比較熟悉和比較感興趣的話題進(jìn)行生活情境的引入、引申和總結(jié)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以更好地加深學(xué)生對知識的理解，并促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識. 根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去分析問題和探索問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是具有現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)的性質(zhì)，所以創(chuàng)設(shè)生活情境，是非常有必要的. 它讓學(xué)生走近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地對數(shù)學(xué)進(jìn)行理解和掌握. 對教材給出的情境，可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化、創(chuàng)設(shè)、整合，再現(xiàn)出生活情境，達(dá)到問題情境的生活化、真實(shí)化和趣味化.

例如，還是上文中的牛吃草問題，分小組進(jìn)行問題分析，每個(gè)小組分配3名學(xué)生，用小木棒代替草. 挑選小組一名同學(xué)做“?！?，一名同學(xué)做新長的草，另一名同學(xué)觀察操作變化. 從結(jié)果出發(fā)，原有100根小木棒，然后定時(shí)一分鐘，每分鐘“草”同學(xué)拿進(jìn)來5根木棒，“?！蓖瑢W(xué)每分鐘拿走10根木棒，需要多長時(shí)間拿完？第二次，原有100根小木棒，每分鐘“草”同學(xué)拿進(jìn)來5根木棒，“?！蓖瑢W(xué)每分鐘拿走15根木棒，又需要多長時(shí)間拿完？根據(jù)小組生活實(shí)驗(yàn)，三名同學(xué)會觀察到自己桌子上小木棒數(shù)目的變化. “牛”同學(xué)會分析第二次總量吃得少，“草”同學(xué)會發(fā)現(xiàn)第二次拿進(jìn)去的少，這是出于什么原因產(chǎn)生了這個(gè)變化呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析. 起因是，時(shí)間不同.

接著，輔助多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放教學(xué)視頻，牛在后面一邊吃，草地一邊向外面延伸，慢慢的小草在發(fā)芽生長. 同學(xué)們就可以觀察出，草地是可以生長的，如果它們每天生長的量相同，那么每天生長了多少份草呢？繼而引導(dǎo)學(xué)生再分析. 這類數(shù)學(xué)問題可能會給很多學(xué)生帶來困惑，對于其中的轉(zhuǎn)換和變量理解起來可能會產(chǎn)生困難. 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更加容易理解其中的增量和相互變換的關(guān)系，這是非常必要的.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的智力發(fā)育狀況，從情感教育的角度出發(fā)，以引導(dǎo)方式對小學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué). 創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)可以采用懸念情境、矛盾情境、幽默情境、生活情境的方式，為問題奠定基調(diào)，從而合理導(dǎo)入和說明問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究過程. 在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，要注重問題的“趣味性”和“發(fā)展性”，并以“真實(shí)性”為導(dǎo)向，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“嚴(yán)密性”，以問題情境激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造性”，從而培養(yǎng)學(xué)生的“自主性”和學(xué)習(xí)的“高效性”.