蔡小蓮

【摘要】課堂提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是教學(xué)得以有效開展的重要手段，更是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)，精心設(shè)計課堂提問，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于讓學(xué)生開動大腦，激發(fā)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)課堂 提問藝術(shù)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0050-01

精心設(shè)計的課堂提問，能夠讓學(xué)生最大程度地開動大腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)思維，能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實踐活動中，我們常發(fā)現(xiàn)語文課堂中出現(xiàn)許多無效的提問。一是教師的提問過多，由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，學(xué)生被老師牽著鼻子走，機械地接受老師講授的知識，缺乏主動性；過于瑣碎且無意義的問題擠占了學(xué)生閱讀思考的時間，也限制了學(xué)生的思維。二是教師的提問質(zhì)量低，有些提問，答案就在問題之中，無法啟發(fā)學(xué)生，浪費課堂時間；有些提問，沒根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計問題，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不利于學(xué)生積極思維；三是教師的提問過于急于求成。有些問題發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也只能成為一句空話。以上這三類提問的做法，是不科學(xué)的，不僅收不到預(yù)期的效果，限制學(xué)生的思維，還扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種“高耗低效”的教學(xué)與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“高效教學(xué)”大相徑庭。

著名教育家陶行知老先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！比~老先生告訴我們課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而善于提問則是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)。至于初中語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該問什么、怎么問，才算有藝術(shù)？我認為應(yīng)該做到以下幾點：

一、提問要有坡度

坡度是指提問要由易到難，由簡到繁，由淺到深，循序漸進，讓學(xué)生豁然開朗。在設(shè)計問題時，必須在問題的難易度上下點功夫，針對班級的實際學(xué)情和文章內(nèi)容，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，而且每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如在教《白兔和月亮》一文，為了讓學(xué)生從寓言中領(lǐng)會擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患的寓意，我是這樣問得：“白兔原先是怎樣生活的？后來又是怎樣生活的？是什么原因使得白兔發(fā)生了這樣的變化？你從中感悟到什么？”白兔原先和后來的生活在課文中非常明顯，學(xué)生很容易找到答案，通過原先和后來生活進行對比，學(xué)生就明白是因為擁有了月亮之后才使白兔的生活發(fā)生了變化，經(jīng)過這由簡到難，層層推進，擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患這一寓意就水到渠成了。

二、提問要有體驗性

語文新課標(biāo)提出語文教師要重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，要重視學(xué)生的閱讀的獨特感受和體驗。閱讀是學(xué)生個性化的行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生個體閱讀的差異性，導(dǎo)致閱讀體驗千差萬別。語文教師應(yīng)重視每個學(xué)生的獨特的生活體驗和感受，提出蘊含感受和體驗性的問題，讓學(xué)生從自己的感受和體驗從多個角度來思考、分析問題，以達成有效的情感態(tài)度和價值觀的教育。如在教《走一步，再走一步》，在分析完課文后，我提出：“生活中難免遇到困難。你遇到什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？”。教《晏子使楚》，我先創(chuàng)設(shè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的侮辱：齊人古善盜乎？然后提出問題：“如果你是晏子，你會怎樣反駁楚王？” 教《濟南的冬天》，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，提出：“濟南的冬天和江門的冬天有什么不同？”語文課堂教學(xué)借助這些體驗性的提問，給學(xué)生提供更多的情感體驗的空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的同時感受生活，既加深對文本的理解，也積累了生活的體驗和情感。

三、提問要有品味性

語文新課程標(biāo)準明確指出：語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，要“感受作品中生動地形象”、“品味作品中富有魅力的語言”等。要達到這一目標(biāo)，其核心就是“品味語言”。因此，語文教師要注意挖掘課文中典型和精妙的語句，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生品味語言，讓學(xué)生學(xué)會從語言的細節(jié)去理解、分析、推敲，從而提高學(xué)生的語言感悟能力。如在教《風(fēng)箏》一課，在指導(dǎo)魯迅先生扯壞弟弟風(fēng)箏的那一幕：“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。”我提出問題：“從‘抓、‘?dāng)S、‘踏幾個動詞中，你感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生去體會這一系列的動詞傳神地寫出“我”的盛怒和狂暴與弟弟的形象形成鮮明的對照。字里行間深含著自我譴責(zé)的意味。在教《從百草園到三味書屋》，學(xué)習(xí)冬天百草園的景象“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”我提出：“‘可字有什么用處？去掉它行嗎？”引導(dǎo)學(xué)生品味“可”字強調(diào)感嘆的語氣，用在句中表示對雪天百草園的喜愛。去掉它語氣平淡，感情也就一般了。許多的經(jīng)典課文，如：《最后一刻》、《春》、《孔乙己》等等，這些優(yōu)秀的文章，每一個標(biāo)點，一些看似無關(guān)緊要的句子，往往都傾注了作者強烈的思想感情和獨具匠心的語言表達能力，在教學(xué)中教師要仔細揣摩設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生品味。

參考文獻：

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[3]胡曉風(fēng)；《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007年1月版