李玉林

【摘要】語言是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，對語言的理解和運用就越準確。語文學(xué)習(xí)的“積”就是對語言文字的積累和吸收，其途徑主要依賴于“讀”。小學(xué)階段正是人生記憶的黃金時代，所以讓學(xué)生背誦經(jīng)典作品，擴大閱讀量，增加語文積累，增強語文底蘊是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】閱讀 積累 梳理 歸納

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0099-02

新課程標準對學(xué)生課外閱讀量做了具體的規(guī)定，就是把學(xué)生的課外閱讀提到了一個重要的位置，然而學(xué)生的閱讀能力的水平并不讓人樂觀，為此，教給學(xué)生有效的閱讀方法十分有必要。能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素融匯整合，不但提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且提高學(xué)生的寫作能力。

在語文課上，最動聽的聲音是瑯瑯的讀書聲，學(xué)生是在瑯瑯的讀書聲中走進課文、擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中，領(lǐng)會作者的偉大人格、深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生不僅能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。讀是感知的主要手段，是最基本的融通言語和精神的言語學(xué)習(xí)方法。

讀書是語言學(xué)習(xí)的一種很好的方法，教會了學(xué)生讀書，也就教會了學(xué)生對語文的自主學(xué)習(xí)。積累和梳理是語文學(xué)習(xí)中必須養(yǎng)成的習(xí)慣，語文的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷積累、梳理的過程。

語文積累包括兩個方面的內(nèi)容：一是事實性的、知識性的。包括字、詞、句、段、篇等語言材料，包括用精彩的巧妙的實例，通過運用、積累成為自己的“語言庫”。二是思想和方法的積累，情感的體驗，生活的經(jīng)驗的積累等。

教學(xué)中，碰到有不少的學(xué)生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀資料，很少看書讀報，寫作的知識貧乏，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫?；蛘邉傞_了個頭，敷衍幾句，就草草收場。內(nèi)容空洞，不知所云，因此對作文望而生畏。為了能改變害怕作文的現(xiàn)象，做到出口成章，下筆成文，平時要多閱讀，多積累寫作素材。

然而對于一些喜歡讀書的學(xué)生一篇好的文章到手當(dāng)然是先睹為快，可是由于小學(xué)生識字量有限，不可能對文中的每一個字都認識，這就需要首先要掃除文字障礙，可以求助于老師、同學(xué)，也可以借助工具書。我們常說：字典是一位不會說話的老師，因此，對于獨立進行課外閱讀的學(xué)生，利用工具書既可以讀通全文，也可以查到字音的同時，了解一下字義，為下一步讀懂課文作一下鋪墊。使學(xué)生不僅讀通了文章，同時還增大了識字量，為以后進行課外閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)?？朔W(xué)生在讀書中抄近路，想偷懶的做法，使學(xué)生在讀書中念偏旁、漏生字的情況得到了控制。

經(jīng)驗告訴我們，僅僅靠讀是不夠的，閱讀是寫作的先導(dǎo)，所以在強調(diào)學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上要對讀的書進行熟讀精思，積累素材，讓他成為學(xué)生自己寫作的“活水源頭”，并學(xué)會運用，是作文內(nèi)容應(yīng)筆而生，猶如泉涌，滔滔不絕，內(nèi)容充實有力。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，很難做到讀一遍文章就讀準確。因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才不至于很快遺忘。掃除文字障礙之后，多讀幾遍達到能夠熟練的朗讀，做到一字不錯，可以保證在以后能準確運用。這一環(huán)節(jié)中就可以鼓勵學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句，擴大自己寫作詞匯的積累，以備在自己的寫作中運用。

在教學(xué)中可以指導(dǎo)誦讀，記誦是最有效的積累方法。有人說過：書到用時方恨少。我有一句很愛說的話：書到用時方恨記性不好。在寫作時很多學(xué)生腦子一片空白，想不起來平時的積累。這不僅是由于背得不夠，我認為他的根源在于積累的過程中不注意實用性，注意積累的典范語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句，必須背誦。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量的名篇美文，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

教學(xué)中教師要注重方法的歸納，不能泛而無序，亂而無章，引導(dǎo)學(xué)生對具體語言材料、方法等歸類，不能搞成學(xué)科知識的識記。

學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)可以憑借自己已有的語感，對文章有了一個大概的印象。如果能夠進一步地展開閱讀，并努力的去理解每一個句子，可以更加深刻的理解文章內(nèi)容，進一步體會文章思想，這樣才達到真正讀懂文章的目的。俗話說：書讀百遍，其義自見。學(xué)生在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力。就會隨著學(xué)生讀書量的增加進一步讓讀書變得輕松，讀書的興趣就會越來越高，理解能力也會得到很大提高。

當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。這時，要求學(xué)生有感情地把文章讀出來，也就完成了自己對文章的再創(chuàng)造。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆萊特。這就告訴我們對于同一篇文章來說，每個人的理解都不同。當(dāng)學(xué)生能夠把自己對文章中情感的把握完整的表達出來的時候，也就真正的學(xué)會了這篇文章。在真正讀懂了文章的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生運用做筆記的方法進行積累，積累一些語言優(yōu)美或有趣的文段，也可以記錄自己的感受、體驗和思考。這時可以再進一步鼓勵學(xué)生寫出自己對文章的看法，大膽對文章的各方面進行評價，既可以提高他們的寫作能力，又強化個性，使學(xué)生逐步形成獨立寫作能力。這樣學(xué)生既進行了小練筆提高寫作能力，又進一步擴大了語言積累，充分起到了課外閱讀和積累的作用。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們必須抓住“閱讀積累”這個根本，結(jié)合說、寫，讓學(xué)生在閱讀中獲取感受，體驗情感，理解文章，使閱讀教學(xué)在豐富和發(fā)展學(xué)生語言的同時，提升學(xué)生的精神生活，提高寫作能力。