劉穎 李利

摘要：如何增加大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性，一直是很多英語(yǔ)教師追求的目標(biāo)，而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中添加體系完善、內(nèi)容多樣的希臘神話的元素，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 希臘文化

一、前言

英語(yǔ)課的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，也要使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體，理解和體會(huì)文章字里行間所包含的文化含義，欣賞不同文化帶給人類的美感，感受文化差異產(chǎn)生的震撼。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷給學(xué)生灌輸文化知識(shí)，使學(xué)生在文化的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，全面地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和含義，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生欣賞美的能力。

而作為英語(yǔ)文化中歷史最悠久，文化內(nèi)涵最豐富，最多元化的一項(xiàng)---希臘神話無(wú)疑成為大學(xué)英語(yǔ)課堂最佳，最受歡迎的文化補(bǔ)充內(nèi)容。教師在課上可以結(jié)合希臘文化知識(shí)向?qū)W生講授英語(yǔ)知識(shí)，不僅可以增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，多方面、多層次地向?qū)W生展示英語(yǔ)文化，讓學(xué)生在比較中更多的了解西方文化，不斷加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、希臘文化簡(jiǎn)介

神話被認(rèn)為是古代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。其時(shí)人們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)有限，只能用神的形象將自然力形象化，人格化來(lái)加以解釋解釋。神話是通過(guò)代代相傳，經(jīng)過(guò)不同時(shí)代人的集體創(chuàng)作完成的。神話一般包括天地形成、萬(wàn)物起源、人類起源、諸神產(chǎn)生、社會(huì)習(xí)俗、婚姻、法典、宗教儀式等內(nèi)容。希臘神話先后進(jìn)過(guò)多位如，荷馬等文學(xué)家的加工、整理和創(chuàng)作而更加完善。希臘神話文化在歐洲的傳播經(jīng)歷的三個(gè)階段： 首先，羅馬人在征服希臘的同時(shí)，又被希臘文化所征服，二者是繼承與被繼承的關(guān)系。羅馬文化同希臘文化接觸后，原先意大利的神祗便具有了希臘神祗的人格化屬性。兩種神祗相互融合起來(lái)，這使得希臘神話擴(kuò)展到羅馬文化中了。其次，羅馬人的對(duì)外擴(kuò)張活動(dòng)以及羅馬人同歐洲其他國(guó)家的人民如不列顛人進(jìn)行接觸與交流，使得希臘神話通過(guò)拉丁語(yǔ)滲透到古英語(yǔ)中，并為英國(guó)人所了解。最后，在文藝復(fù)興時(shí)期，英國(guó)學(xué)者翻譯了大量希臘、羅馬文學(xué)作品，希臘神話被大量介紹到英國(guó)，對(duì)英國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。希臘神話知識(shí)在西方文學(xué)藝術(shù)史上的歷史地位突出，影響廣泛。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“希臘神話和史詩(shī)是發(fā)展得最完美的人類童年的產(chǎn)物，具有永久的魅力”。

三、希臘神話知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

（一）語(yǔ)言方面

在長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程中，由于文化、貿(mào)易、外交等活動(dòng)的影響，英語(yǔ)語(yǔ)言得了到極大地豐富，其中希臘神話文化為英語(yǔ)帶來(lái)的語(yǔ)言尤其多，作為世界上最完整、最豐富的神話體系，希臘神話越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注，其在語(yǔ)言中的地位也越來(lái)越突出。因此 ，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)語(yǔ)言及詞匯時(shí)，一定不能忽視英語(yǔ)中眾多來(lái)自于希臘神話的英語(yǔ)詞匯和希臘神話對(duì)英語(yǔ)的重要影響。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是非常重要的一部分，教師和學(xué)生都非常重視詞匯的記憶和使用。當(dāng)然，詞匯記憶也一直是大學(xué)生，乃至全中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的一大障礙。如果通過(guò)了解希臘文化中的文化背景來(lái)記憶單詞，那么背單詞就會(huì)顯得輕松多了。比如，英語(yǔ)單詞“echo”的中文意思是“回聲”，而厄科（ Echo ）在希臘神化故事中是一位女神 ，因說(shuō)話喋喋不休受到天后的責(zé)罰，只允許她重復(fù)別人向她說(shuō)的最后一句話。而“atlas”在漢語(yǔ)中是“地圖集”的意思。很多學(xué)生在遇到這個(gè)單詞時(shí)，總是想將它與地圖map相關(guān)聯(lián)來(lái)加強(qiáng)記憶。殊不知阿特拉斯（Altas）是希臘神話中的大力神，因反對(duì)主神宙斯，被罰作苦役，用頭和肩將天撐起。1595年，比利時(shí)地理學(xué)家和制圖家Gerardus Mercator 第一次在他的地圖集的卷首使用了Atlas 作為地圖集的書(shū)名，并繪有Atlas 肩負(fù)地球的形象。從此以后，atlas作為“地圖集”以及他肩負(fù)地球的形象就流傳下來(lái)。學(xué)生在了解這個(gè)背景之后，對(duì)于atlas的記憶就會(huì)容易些了。教師通過(guò)對(duì)這些詞匯典故的講解，可以加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象，便于學(xué)生記憶，同時(shí)，在學(xué)生對(duì)這樣和英語(yǔ)詞匯有關(guān)的希臘神話產(chǎn)生興趣之后，也會(huì)激勵(lì)他們自己去查找一些詞匯的來(lái)歷，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）文化方面

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，文化背景知識(shí)的介紹非常重要，可以幫助學(xué)生理解課文的含義。通常教師在講解課文之前，會(huì)向?qū)W生介紹文章發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和發(fā)生的環(huán)境等等。大學(xué)英語(yǔ)教材有些選取的文章包含了與希臘神話相關(guān)的文化知識(shí)。因此，向?qū)W生講解課文中的希臘文化知識(shí)有助于學(xué)生更好地理解課文，也便于學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生言之有物。如希臘神話故事特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)了許多英雄，阿基里斯（Achilles）就是其中之一。幼年時(shí)，他母親為了使他有不死之身，提著他的腳在冥河中將他全身浸過(guò)，使刀槍不能傷害他，唯獨(dú)腳跟沒(méi)有浸過(guò)冥河水，結(jié)果在同Paris作戰(zhàn)時(shí)，被Paris用毒箭射中腳跟而死，因此Achilles' heel（阿基里斯之踵）就成了“致命的弱點(diǎn)”的同義語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)了解這個(gè)典故，可以聯(lián)想到英雄也有致命的弱點(diǎn)，也不是完美無(wú)缺的。英語(yǔ)教學(xué)中文化知識(shí)的滲透，無(wú)疑會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，使英語(yǔ)課堂活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。

四、結(jié)語(yǔ)

希臘神話是人類文明的結(jié)晶，是人類取之不盡的文化寶庫(kù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用希臘文化知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。希臘神話故事的系統(tǒng)性和趣味性也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地掌握與英語(yǔ)相關(guān)的文化知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生熟悉英語(yǔ)，也可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余豐富自身的文化涵養(yǎng)，在使用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)言之有物，順利地完成語(yǔ)言交際的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶潔等選譯.希臘羅馬神話一百篇[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1989

[2]郭建中.文化與翻譯[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2000

[3]楊自德.希臘神話里的諸神[J].英語(yǔ)知識(shí)，2006（2）.

（責(zé)任編輯：羅云鳳）