以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式

王曉麗

摘 要：研究跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式，既涉及到相應(yīng)的理論研究，又涉及到具體的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式既影響課堂教學(xué)，又事關(guān)學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，我們一線教師對(duì)此應(yīng)該給予高度的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：跨文化能力；課程教學(xué)；改革模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）05-0262-02

以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式既是我們跨文化教學(xué)的理論研究課題，也是我們跨文化教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。如何把跨文化能力培養(yǎng)為特色的理論研究和跨文化能力培養(yǎng)為特色的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是我們本次研究的重點(diǎn)。根據(jù)本次研究的重點(diǎn)，我們確定了這樣的研究和闡釋思路，即本文分兩部分進(jìn)行研究和闡釋。一部分是以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式的研究，一部分是以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式的實(shí)踐探索。下邊就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)自己多年相關(guān)工作的反思，在參考其他研究者著述的基礎(chǔ)上，對(duì)以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式及其相關(guān)問(wèn)題闡釋如下：

一、以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式的理論研究

以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式的理論研究主要涉及以下幾個(gè)方面的理論問(wèn)題：跨文化能力培養(yǎng)、課程改革的教學(xué)模式、跨文化能力培養(yǎng)的課程改革教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀、對(duì)跨文化課程教學(xué)改革模式研究現(xiàn)狀的思考以及對(duì)跨文化課程教學(xué)改革模式研究所需要的教育教學(xué)理論。

（一）跨文化能力培養(yǎng)

所謂的跨文化能力培養(yǎng)主要是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所教知識(shí)內(nèi)容和具體的教學(xué)要求，在具體的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生各種跨文化能力。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，包括學(xué)生的跨文化交際能力，包括學(xué)生的跨文化的語(yǔ)言習(xí)得能力等諸多能力培養(yǎng)。在外語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，主要應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生跨文化交際能力和跨文化語(yǔ)言的習(xí)得能力。前者，跨文化的交際能力是對(duì)學(xué)生所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的更是應(yīng)用。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)外語(yǔ)后，不能進(jìn)行跨文化交際，即達(dá)不到具體運(yùn)用的目的，那么這種學(xué)習(xí)是一種失敗的學(xué)習(xí)，一種毫無(wú)意義的學(xué)習(xí)。從另一個(gè)方面講，即從教的角度講，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，標(biāo)志著我們教學(xué)的失敗。即，在具體的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，因而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗。其次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)目的是跨文化的語(yǔ)言習(xí)得能力。所謂跨文化的語(yǔ)言習(xí)得能力，是指在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)另一種文化現(xiàn)象——外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言習(xí)得能力。這種能力不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中掌握具體的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且還能培養(yǎng)學(xué)生把這種規(guī)律運(yùn)用于學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言的能力，即某一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)語(yǔ)言時(shí)所獲得的能力，他可以運(yùn)用這個(gè)能力快速、高效地學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言，即第二外語(yǔ)、第三外語(yǔ)的能力。

綜上所述，我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的能力，應(yīng)該主要以跨文化的交際能力和跨文化的語(yǔ)言習(xí)得能力為主。前者是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本目的，后者是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)主要目的。因?yàn)閮煞N能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

（二）課程改革的教學(xué)模式

所謂課程改革的教學(xué)模式就是在新課程改革背景下，研究一種體現(xiàn)新課程改革精神的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的不同之處在于以下兩個(gè)方面：首先，課程教學(xué)改革的教學(xué)模式是一種體現(xiàn)新的課程改革精神的教學(xué)模式。在這種課程改革精神的影響下，新的教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。特別在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們的老師更加突出對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，更加突出對(duì)學(xué)生跨文化的語(yǔ)言習(xí)得能力的培養(yǎng)；其次，課程改革背景下的教學(xué)模式研究與傳統(tǒng)教育背景下教學(xué)模式第二點(diǎn)的不同在于，兩種教學(xué)模式建立的理論根據(jù)是不同的。前者，即傳統(tǒng)教育背景下建立教學(xué)模式所依據(jù)的理論與新課程改革背景下建立教學(xué)模式的理論是處于不同的教育發(fā)展階段和背景下的教學(xué)理論。后者相對(duì)于前者而言，不僅處于一個(gè)教育教學(xué)理論高度發(fā)展的階段，而且，后者更加關(guān)注學(xué)生，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種關(guān)注，既使我們的教學(xué)更加貼近于學(xué)生的發(fā)展，而且這種關(guān)注也使我們的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）跨文化能力培養(yǎng)的課程改革教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀及思考

跨文化能力培養(yǎng)的課程改革教學(xué)模式的研究處于這樣的現(xiàn)狀：首先，我們?cè)谥W(wǎng)上以“跨文化能力培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以得到如下的結(jié)論：2010年相關(guān)的論文為2166篇，2011年的論文為2302篇，2012年的相關(guān)論文為3096篇。論文數(shù)目這種遞增的趨勢(shì)說(shuō)明在目前的理論研究中，外語(yǔ)老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力的關(guān)注度是相當(dāng)高的。這種高度的關(guān)注，一方面說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力是教學(xué)的核心問(wèn)題，另一方面也說(shuō)明，新的課程改革對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。特別是新課程改革對(duì)學(xué)生的關(guān)注，更對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。其次，在下載次數(shù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中，下載次數(shù)的論文分別為：祖曉梅的《跨文化能力與文化教學(xué)目標(biāo)》和高兆金的《淺議英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生跨文化能力培養(yǎng)》以及吳衛(wèi)平等人的《中國(guó)大學(xué)生跨文化能力維度及評(píng)價(jià)量表分析》等文章。這里的列舉雖然不是窮盡式的，但從這幾篇下載次數(shù)較多的論文中，我們可以發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)研究者，不僅關(guān)注學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，而且還從理論的層面對(duì)學(xué)生這種跨文化能力進(jìn)行了詳細(xì)的研究。特別是吳衛(wèi)平等人的《中國(guó)大學(xué)生跨文化能力維度及評(píng)價(jià)量表分析》這篇文章，便值得我們?cè)谘芯繉W(xué)生跨能力培養(yǎng)時(shí)給予特別的關(guān)注。

（四）跨文化課程教學(xué)改革模式研究所需要的教育教學(xué)理論

每一種教學(xué)模式的建立都需要相應(yīng)的教育教學(xué)理論作為理論支撐。新課程改革背景下的外語(yǔ)教學(xué)模式的建立一樣也需要教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。特別是大家熟知的建構(gòu)主義理論，對(duì)以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程改革教學(xué)模式的建立影響最大。endprint

建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容包括：首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在具體的教學(xué)過(guò)程中，特別是在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，不僅我們的教學(xué)方法選擇要依據(jù)學(xué)生的接受能力，而且，我們布置的作業(yè)習(xí)題也要依據(jù)學(xué)生的接受能力。學(xué)生的接受能力不僅影響我們?cè)趺礃咏淌趯W(xué)生知識(shí)，而且它還決定我們?cè)趺礃尤レ柟虒W(xué)生的所學(xué)內(nèi)容。即通過(guò)什么樣的習(xí)題，利用什么樣的作業(yè)形式去鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，而且還要考慮利用哪些適合學(xué)生接受能力的評(píng)價(jià)方式去檢查我們布置的課后作業(yè)。其次，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，是我們老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們外語(yǔ)老師要采取各種方法去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因而，在外語(yǔ)課堂的教學(xué)上，我們老師就不能采用傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸方式，就不能采用不符合建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法。我們采用的教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還要適合幫助學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識(shí)，在特定的教學(xué)情景中，建構(gòu)新的知識(shí)。再次，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生合作、探究的過(guò)程。在課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，我們應(yīng)該根據(jù)這個(gè)理論，在具體的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的合作。通過(guò)合作完成特定的教學(xué)任務(wù)。特別是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作探究方式，完成學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。這種既注重結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式得益于建構(gòu)主義理論對(duì)課程改革的指導(dǎo)。最后，建構(gòu)主義的理論在新的課程改革中，不僅涉及到具體的課堂教學(xué)過(guò)程，還涉及到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，比較注重單一的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是單一的評(píng)價(jià)方式既不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，又不符合教育教學(xué)規(guī)律。因此，在新的課程改革過(guò)程中，我們要建立多元化的評(píng)價(jià)體系。使我們的評(píng)價(jià)既照顧到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，又照顧到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。因此，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際，采取多元化的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，正確而客觀、公正地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

綜上所述，我們跨文化課程教學(xué)改革模式研究需要以建構(gòu)主義理論為主的相關(guān)教育教學(xué)理論作為研究基礎(chǔ)。

二、對(duì)跨文化能力培養(yǎng)為特色課程教學(xué)改革模式的實(shí)踐探索

跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式的實(shí)踐探索主要涉及到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式的建立以及建立教學(xué)模式的注意事項(xiàng)。

（一）跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式的建立

跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式的建立既需要相關(guān)的理論研究，又需要相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)具體的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，建立以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程改革教學(xué)模式，需要以下具體教學(xué)實(shí)踐：首先，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，確定具體教學(xué)過(guò)程所需要的教學(xué)步驟。教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)步驟，教學(xué)步驟要適合教學(xué)內(nèi)容。只有兩者和諧地統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐，我們的外語(yǔ)教學(xué)才能取得成功。其次，探索教學(xué)的一般規(guī)律。根據(jù)一般的教學(xué)規(guī)律確定教學(xué)的方法，作業(yè)布置的形式。最后，建立課堂教學(xué)所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。然后在具體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)中的不足。

（二）建立教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

一個(gè)教學(xué)模式的建立，一定要注意兩方面的問(wèn)題：一個(gè)方面是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，一個(gè)方面是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新。前者決定了新的教學(xué)模式不能憑空產(chǎn)生；后者決定了新教學(xué)模式之所以為新的原因。因此，在建立教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要注意這兩方面的問(wèn)題。

總之，研究跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學(xué)改革模式，既涉及到相應(yīng)的理論研究，又涉及到具體的教學(xué)實(shí)踐。只有在研究者的過(guò)程中把兩者和諧地結(jié)合在一起，才可能推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）endprint