周維

【摘 要】班級管理中小組合作模式的應(yīng)用不僅能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，提高班級管理效果，而且對于推進新課程改革有著重要意義。下面本研究首先分析了班級管理中小組合作實施的重要性，然后詳細分析了小組合作模式在班級管理中實施的策略。

【關(guān)鍵詞】班級管理；小組合作；重要性

小組合作管理是通過小組形式讓學(xué)生全員參與到班級事務(wù)管理中的一種新型班級管理模式，在這一模式下進行班級管理，不僅能夠突出中學(xué)生的主題作用，加強學(xué)生間的溝通交流，提高中學(xué)生自我管理和約束能力，還能將班級管理分散到各小組中，對減輕班主任工作負擔，提升班級管理效率有著重要的現(xiàn)實意義。

一、班級管理中實施小組合作的重要性

1.有助于提高班級管理效率

班級管理是一項十分繁雜和艱辛的工作，目前我國教育界中普遍存在著班主任工作繁忙但管理效率不高的問題，不利于班級各項事務(wù)的順利開展，給和諧班級的構(gòu)建帶來一定的阻礙。作為一種新型的班級管理模式，小組合作管理能夠?qū)嗉壥聞?wù)的管理分散到各小組中，利用小組自治最終提升班級管理效率。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在人才呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢的背景下，社會要求21世紀的人才不僅要具備良好的自主學(xué)習和自我管理能力，還應(yīng)具備良好的合作意識。小組合作管理是通過學(xué)生的自主管理來開展班級管理，在自主管理的過程中，不僅能夠充分鍛煉學(xué)生的自我管理能力，小組自治的管理模式還能有效地培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，對培養(yǎng)符合新世紀要求的人才有著重要的意義。

二、班級管理中實施小組合作的策略

1.科學(xué)分組，實施小組合作

以往的群體規(guī)模研究發(fā)現(xiàn)，以一個群體中4～6人最為理想，在實際工作中，班主任可根據(jù)班級人數(shù)和特點，合理確定每小組具體人數(shù)，通常以不少于4人且不多于8人為宜；在劃分小組時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的特點、能力等，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即組內(nèi)成員在智慧、能力等方面應(yīng)存在差異性，小組間的實力應(yīng)均衡，以體現(xiàn)公平公正的原則。在實踐中為便于管理，還應(yīng)注意對學(xué)生座位進行調(diào)整，安排座位的具體方法有多種，以班級人數(shù)為48人為例，以6人為一個小組，先將班級學(xué)生隱性劃分為優(yōu)、中、差三個層次，每組中三個層次的學(xué)生各有兩名，以前三后三的形式安排學(xué)生座位，三位學(xué)生中優(yōu)秀的學(xué)生坐中間、兩邊分別安排一位中、差的學(xué)生，增強學(xué)生的互動性。

2.因生而異，明確成員定位

合理劃分小組后，班主任應(yīng)協(xié)助學(xué)生進行分工，明確小組中各個成員的定位。在對小組成員進行分工前，班主任應(yīng)積極了解掌握每個學(xué)生的個性、能力、興趣愛好等，因生制異，以充分發(fā)揮出每個學(xué)生的智慧和能力。每小組中應(yīng)有一個組長，在小組合作管理開展的初期，組長可由班主任指定組內(nèi)組織協(xié)調(diào)能力、口語表達能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習成績等各方面相對更為優(yōu)秀的學(xué)生擔任，同時組長還應(yīng)具備服務(wù)學(xué)生的意識和強烈的責任感和集體榮譽感，以保證小組合作管理的實施效果。小組合作管理實施一段時間后可讓學(xué)生自主推薦組內(nèi)最優(yōu)秀的成員擔任組長，通過競爭的形式激發(fā)學(xué)生積極性。其他小組成員分工可依據(jù)班級特點、組內(nèi)成員人數(shù)等進行具體劃分。

3.量化細則，制定考核內(nèi)容

為保證小組合作管理的有序性，班主任還應(yīng)制定具體的考核內(nèi)容，對班級中課堂紀律、作業(yè)、衛(wèi)生等各項活動制定具體的考核制度，量化、細化考核制度。考核內(nèi)容主要可分為學(xué)習和德育兩個方面，前者可細分為課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及各類考試成績，后者可細分為幾率、衛(wèi)生、禮儀、安全、活動參與積極性等，每項考核指標中均以0～3分評分制對小組表現(xiàn)進行評價，以作業(yè)為例，作業(yè)完成情況好、質(zhì)量好則評為3分；作業(yè)完成情況好、質(zhì)量一般為2分；作業(yè)完成情況一般、質(zhì)量一般為1分；作業(yè)完成情況差、質(zhì)量差為0分。以小組內(nèi)每個成員作業(yè)均按時完成、上交為完成情況好，未按時完成上交作業(yè)的學(xué)生不多于兩位為作業(yè)完成情況一般，否則為完成情況差，作業(yè)質(zhì)量根據(jù)各科任教老師的評價進行評定。

4.把握要點，創(chuàng)新評級體系

在小組合作管理中，應(yīng)首先明確評價的主體不再是傳統(tǒng)班級管理中的班主任或?qū)W校，而是學(xué)生自身，班主任則擔當著引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，在實踐中班主任應(yīng)正確引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生進行自我評價和評價他人，促使學(xué)生真正參與到班級管理的全過程中；其次，在評價時，不僅要注重學(xué)生學(xué)習方面的表現(xiàn)，還應(yīng)注重德育方面的評價，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生；量化的評價標準是為了方便班級管理，體現(xiàn)公平競爭的原則，但由于不同的學(xué)生在智慧、能力等方面存在著差異，在量化評價的前提下，還應(yīng)當注意評價標準的差異性，如在學(xué)習成績指標中，以是否進步作為評價標準，而不以考分進行評價，從而增強后進生的信心，促進學(xué)生共同進步。

三、總結(jié)

小組合作管理是一種基于小組合作學(xué)習理論提出的將學(xué)生自主管理與班級管理相結(jié)合的新型管理模式，在實際工作中，班主任應(yīng)當認識到小組合作管理的重要性和意義，正確把握小組合作管理的實施方法，以充分發(fā)揮這一班級管理模式的優(yōu)勢，提高班級管理效率。

參考文獻：

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