張樹錦

摘 要： “學生是主體，教師是主導”，這是我國新課程提出的基本要求。高中生物課如何貫徹高效課堂的教學模式，本文從以下方面進行了總結：生物學科具有自己的學科優(yōu)勢；“導學案”是高效課堂的主要武器；“討論”是高效課堂的手段；“課堂評價”是高效課堂的動力；“學習報告”是高效課堂的升華；“教師的點撥”是指明方向的燈塔。

關鍵詞： 高中生物教學 高效課堂 導學案 課堂評價 學習報告

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。新課程要求，學生是課堂教學的主體，主要體現在教學中學生在教師的指導下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過深入思考獲得知識，提高能力。高效課堂教學模式的最大特點就是學生先自學，再展示，教師最后點撥、精講，學生通過主動學習，參與討論，自我展示，找到獲取知識的方法。在學生自主學習的過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學生自主學習的促進者和引導者。

在高中生物課上如何貫徹實施高效課堂的教學模式呢？下面我就實施“高效課堂”教學模式談談體會。

1.生物學科的優(yōu)勢

生物現象的千變萬化、生物世界的豐富多彩，實驗手段的多樣性，新的生物科技不斷出現。這一切都是進行生物教學的材料和內容，很容易激發(fā)生物學習興趣，也是開展生物研究性學習的課題素材。生物新課程要求將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得生物知識和技能的過程，也成為理解生物知識、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

2.“導學案”是高效課堂的主要武器

導學就是把傳統教學中的預習由課下轉為課上，使其更具實效性。導學中的“導”是引導、指導，由教師完成。教師根據教學內容圍繞本課學習目標和學生實際情況，先創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，然后教師引導學生走進教學內容。教學內容問題化，教師根據具體的教學內容，提出相應的問題，甚至是問題串，如：（1）蛋白質的組成元素有哪些？（2）組成蛋白質的基本單位是什么？（3）氨基酸的結構通式是什么？（4）氨基酸結合成蛋白質的過程；（5）蛋白質多樣性的原因；（6）蛋白質的功能。通過問題串引導學生解決問題，掌握知識，達到學習方式自主化。這種引導是方向性、策略性極強的引導，教師選擇學生感興趣的問題和教材中的疑難問題進行有層次的設疑，引導，從而促進學生積極主動學習?！皩W”是學生在“導”的基礎上，帶著問題自己獨立地學。在“學”的過程中，教師不做任何暗示，不加任何提示，學生之間不允許相互研究，給每位學生足夠的空間讓學生通過自身力量解決問題。通過自主的學習探究，解決問題，再設置展示的環(huán)節(jié)。展示的內容是學生在自主學習過程中提出來的，或者是導學案中出現的共性問題，或者是教師自己準備的值得講解的問題。由學生自主展示給全班同學，正如學習金字塔理論所說，聽別人講的效率是最低的，而給別人講自己的收益效率是最高的。要想把導學做到最好，導學案就要設計到位，適合自己的學生。

3.“討論”是高效課堂的手段

通過學生相互間的討論、辯解，解決一些有爭議的問題、熱點話題和疑難問題。如選修模塊中的轉基因食品的安全問題、試管嬰兒、器官移植的倫理問題還有生物技術產品與國際貿易爭端、國際視野中的“克隆人”研究、生態(tài)環(huán)保與經濟發(fā)展關系問題，等等，這些問題都很難簡單地用“是”和“非”回答。上課時老師可以把當前人們的觀點全列出來，讓學生間進行討論、分析，再結合老師的指導和相關資料，當每個學生對上述問題都有了自己的看法和認識，教學目的就已達到，教學過程也就告一段落。

課堂是一個動態(tài)的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，離開了教師的指導和調控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。所以教師要以平等中的首席的身份參與學生的討論，及時了解學生的實際情況，分析學生的發(fā)言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題，對討論中有爭執(zhí)的重要問題及時有效地引導和解決，避免影響課堂討論的順利開展。

4.“課堂評價”是高效課堂的動力

對學生進行多元評價。通過生生、師生等評價，多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，滿足學生健康的心理需求，樹立對學習、生活的自信。

最主要的評價就是加分制，給學生以量化，我的加分制度如下：

（1）評分制度：高效課堂必須與評分系統相配套，學生的課堂積極的展示靠什么激勵，就是評分系統。我們印制了班級評分表。

（2）評分標準：為了避免組內優(yōu)秀學生經?；卮饐栴}，大面積提高教學質量，我們規(guī)定，1—2號學生回答問題獎勵組內1分，3—4號學生回答問題獎勵組內2分，5—6號學生回答問題獎勵組內3分，7—8號學生回答對問題獎勵組內4分。從而起到鼓勵后進生在課堂上多發(fā)言、多參與的作用。

5.“學習報告”是高效課堂的升華

學習報告的內容是對自主課的知識總結，是對學生討論中的焦點記錄，也有對教師進行點撥和精講時的總結?？傊?，學習報告是學生的學習收獲。

自主課，展示課之后的學習報告是必不可少的環(huán)節(jié)，通過撰寫學習報告，學生會對本節(jié)課的內容有全面了解，對自己曾經存在的疑問作出明確解答，在聽取同學的講解或給其他同學講解的過程中對出現的問題理解更深刻。

6.“教師的點撥”是指明方向的燈塔

教師的點撥要適時、適量和適度。實行高效課堂之初，教師點撥的除了知識外，還有學生自主學習的方法，學習報告的寫法，等等。當學生學習進入正軌后，主要就是知識上的點撥。點撥要做到，學生能自己領會的就讓學生自學，學生之間通過相應討論、講解可以學會的也讓他們自己解決，只有學生存在困惑的共性問題，由老師進行適當的點撥和講解。

總之，在高效課堂的學習模式下，學生通過積極思考學習新知識，而不只是被動地接受課本知識。他們在理解學習知識的同時，還與已有的相關知識和生活經驗聯系，大大拓展了知識的深度和廣度?？梢?，只有充分體現學生的主體地位，學生才有發(fā)自內心的需求，覺得學習是一種幸福，是一種享受，是一種創(chuàng)造，是一種樂趣，學習才會高效。