元紅

摘要：通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、布置、指導(dǎo)，針對(duì)難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際對(duì)區(qū)角活動(dòng)中存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。探索如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境以及在區(qū)角活動(dòng)開展過(guò)程中教師的指導(dǎo)策略，以保證區(qū)角活動(dòng)順利進(jìn)行，努力使區(qū)角活動(dòng)成為教育活動(dòng)的重要形式。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)角活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-145-01

區(qū)角活動(dòng)是指在一定時(shí)間和空間內(nèi)，設(shè)立各種區(qū)域和角落，為幼兒提供各種豐富的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。其最大的特點(diǎn)在于：它給予了幼兒的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，同時(shí)它具有靈活多樣的活動(dòng)方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。《規(guī)程》指出創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。這就是要求我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境。而《綱要》明確指出：“要從本地本園的條件出發(fā)結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況”這一重要原則。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)認(rèn)真分析了本園本班的實(shí)際情況，立足于自己的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不盲目追求高檔、新潮，根據(jù)教育活動(dòng)的需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用，結(jié)合豐富的自然、生活資源，創(chuàng)設(shè)有特色、個(gè)性化的活動(dòng)區(qū)角，這樣才能真正體現(xiàn)出《綱要》精神。

一、圍繞教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

（一）區(qū)角的設(shè)置要適合幼兒的年齡特點(diǎn)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)等不同形式的區(qū)角活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦，并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。如：小小的自然角里結(jié)滿了紅彤彤的柿子，嫩綠的蒜苗、小麥苗、豌豆苗，再加上奇形怪狀的小石子，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界。計(jì)算區(qū)里，膠卷、塑料管、各種形狀的塑料塊，都成了幼兒練習(xí)數(shù)數(shù)、拼接圖形的材料，尤其是師生共同做的大象、長(zhǎng)頸鹿吸引了不少幼兒、家長(zhǎng)、參觀者的注意。

（二）區(qū)角設(shè)置的數(shù)量要適宜

區(qū)角設(shè)置的數(shù)量應(yīng)因人而異、因具有活動(dòng)空間而定，不宜太多或太少，太多玩不了，太少不夠玩。通常一個(gè)活動(dòng)區(qū)可容納4－6人。其次，對(duì)于性質(zhì)的區(qū)角應(yīng)注意動(dòng)靜分開、界限分明，即避免干擾又便于教師管理；此處，還要考慮各種互動(dòng)區(qū)角之間的相容性，即盡量把性質(zhì)相類似的活動(dòng)區(qū)安排在相鄰的位置。如把數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言閱讀區(qū)、自然觀察區(qū)與較為安靜的區(qū)角合并為一個(gè)區(qū)域，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中即排除相干擾因素，又可以形成一定的“資源共享”。同時(shí)，區(qū)角的設(shè)置還應(yīng)考慮適合幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則。

二、拓展指導(dǎo)形式，激發(fā)探索欲望

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童本性藏有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃凶⒁庹T導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造力?！焙⒆拥暮闷嫘臐夂瘢瑢?duì)問(wèn)題經(jīng)常刨根問(wèn)底，恰恰因?yàn)檫@樣的好奇心構(gòu)成創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)力。孩子在區(qū)角活動(dòng)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題往往又是萌發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的火苗，這樣需要教師的指導(dǎo)與幫助。因此，如何使區(qū)角活動(dòng)真正體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)，讓孩子真正會(huì)學(xué)而不僅僅是學(xué)會(huì)，我認(rèn)為關(guān)鍵在于我們教師。區(qū)角活動(dòng)這一實(shí)踐模式，對(duì)老師本身的教育技能特別是指導(dǎo)技能提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

(一)教師對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)定位要合理

1、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到臺(tái)后，從一個(gè)引導(dǎo)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，至使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求教師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。

（二）樹立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念

1、尋找幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容

在區(qū)域活動(dòng)中，觀察性指導(dǎo)尤為重要，從區(qū)域的選材到材料投放，幼兒在區(qū)域中需要哪些幫助，有些什么興趣，需要補(bǔ)充些什么知識(shí)，都要通過(guò)觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)。有一次我在計(jì)算區(qū)的活動(dòng)中有一個(gè)排序的游戲，一開始，我照著自己的意愿對(duì)幼兒提出要求，但在區(qū)域活動(dòng)中，能力強(qiáng)的幼兒并不喜歡，我在觀察中發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些已不能滿足這些孩子的認(rèn)識(shí)需要了，于是，我就引導(dǎo)他們來(lái)自己設(shè)計(jì)排序表，他們的興趣立刻有了明顯的提高，氣氛也十分活躍。由上可見(jiàn)，觀察時(shí)最重要的，從觀察了解到幼兒的興趣及認(rèn)知水平和發(fā)展需要，才能有利于老師指導(dǎo)時(shí)的隨機(jī)調(diào)整。

2、鼓勵(lì)幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考

區(qū)域活動(dòng)寬松、自由，幼兒選擇性大，老師指導(dǎo)也靈活。老師可以較多地采用間接指導(dǎo)的方式，它可以是語(yǔ)言的，也可以是行為的。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難或障礙時(shí)，應(yīng)讓他們自己先嘗試著解決，老師可以通過(guò)一些暗示的方法使之受到啟發(fā)。

3、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

幼兒期幼兒的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，因此在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、自由的氛圍，能引導(dǎo)幼兒有意注意，使他們的創(chuàng)造力、想像力得以發(fā)展，從而更好地主動(dòng)活動(dòng)。如：幼兒在擺弄時(shí)，老師假裝自己沒(méi)做過(guò)，不會(huì)做，邊研究邊動(dòng)手按步驟一步步地做。有的幼兒會(huì)受老師的影響，學(xué)起老師的樣子。有的孩子因?yàn)槟芰﹃P(guān)系，跟不上我們的速度，結(jié)果就來(lái)不及做了。有的就問(wèn)起旁邊的孩子。在這個(gè)過(guò)程中，教師用的不是語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)，而是重點(diǎn)采用了師生同步的行為指導(dǎo)，使孩子們覺(jué)得老師是他們的伙伴，共同享受活動(dòng)的樂(lè)趣，活動(dòng)的氛圍輕松多了。