趙選飛

【摘要】探究學(xué)習(xí)活動是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，也是我國當(dāng)前課程改革的一大亮點。本文筆者主要就高中地理中探究式學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)和探究式學(xué)習(xí)運用前的準(zhǔn)備進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；運用；準(zhǔn)備

“探究式學(xué)習(xí)”是由美國著名科學(xué)家施瓦布倡導(dǎo)并提出的。他指出：““如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比積極投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”當(dāng)做學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，主張充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的構(gòu)建。建構(gòu)主義理論告訴我們，知識是學(xué)生自主建構(gòu)的，不是老師交給的，通過自己的探究與實踐構(gòu)建自身知識體系符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

一、探究學(xué)習(xí)對素質(zhì)教育的促進(jìn)作用

21世紀(jì)是高科技的時代，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會生存——教育的今天和明天》，教育現(xiàn)代化的邏輯起點是科技的發(fā)展→學(xué)會生存→學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)→自我教育→學(xué)會學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育三個要素是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主動性是實施素質(zhì)教育的前提。面對豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和方式，要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)到知識的同時，能夠發(fā)展自己的個性特長，形成能力體現(xiàn)著鮮明的時代特色，洋溢著濃郁的人文精神，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求和健全人格的學(xué)生提供了一個良好的途徑。

從這幾年高中探究學(xué)習(xí)實踐可以看出，中學(xué)生中倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，可以說是時代發(fā)展的必然要求，也是教育為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)公民的必由之路；它可以保持和激發(fā)同學(xué)們的探究興趣，豐富同學(xué)們的學(xué)習(xí)體驗，使同學(xué)們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，增強同學(xué)們獨立思考的能力，幫助同學(xué)們建立合理的知識結(jié)構(gòu)以及尊重事實的科學(xué)態(tài)度。創(chuàng)新性人才要求教育創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，只有學(xué)生用科學(xué)的方式探究新問題，才能更好培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與能力。

二、地理探究式學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)

地理探究式學(xué)習(xí)可以分為“提出地理問題，提出假設(shè)或猜想，收集地理信息，整理分析地理信息，得出結(jié)論（解釋），表達(dá)與交流六個步驟”?！皢栴}”是探究學(xué)習(xí)的起點和方向。愛因斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)與提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄暗乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)”（義務(wù)教育、普通高中）中提出：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。”因此，能否發(fā)現(xiàn)、提出對學(xué)生有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價值高的問題對探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，必須創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)硬件基礎(chǔ)、師生水平等，其目的在于使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、提出問題。

案例分析：生活情境問題——地理探究式學(xué)習(xí)的問題設(shè)計。

在學(xué)習(xí)“太陽高度”一節(jié)時，學(xué)生的空間概念比較模糊，太陽高度角、樓高與樓間距三者位置差異與太陽光線的關(guān)系就很難建立。這些知識既抽象又枯燥、學(xué)生不易把握，可設(shè)計生活情境問題：如果讓你為購房者選擇一套理想的單元房﹙一年內(nèi)均接受到太陽光﹚，你覺得應(yīng)該考慮哪些因素呢？這樣的問題可使學(xué)生立刻進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，各抒己見，經(jīng)過一番探究（討論）后，學(xué)生不僅會明確冬至日太陽高度這一關(guān)鍵因素，而且能夠理清它與樓高與樓間距的關(guān)系，同時培養(yǎng)了學(xué)生在生活中運用地理知識解決問題、分析問題的能力。

三、地理探究式學(xué)習(xí)運用前的準(zhǔn)備

1.從教師角度講必須做好以下幾方面的工作

（1）對這些地理教材各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)分析，確定最適宜“問題教學(xué)”模式的教學(xué)內(nèi)容。

（2）對適宜運用本模式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，對每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，最后按照“問題教學(xué)”模式的要求做教法的準(zhǔn)備﹙補充信息、創(chuàng)設(shè)的問題情境、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方法的選擇等﹚。

（3）根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，將教學(xué)目標(biāo)分解為教學(xué)任務(wù)——即需要解決的問題。問題的創(chuàng)設(shè)要有探究性、具有思考價值；要有趣味性；有適當(dāng)?shù)碾y度、坡度、跨度、角度、精度和密度，設(shè)法把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的地位。對學(xué)生解決問題的途徑、方法進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、疏通思路，為學(xué)生積極的思維活動鋪路架橋。

（4）總結(jié)評價任務(wù)的完成情況，并提出反饋意見。教師應(yīng)該不斷積累實驗過程中的原始材料，尤其是學(xué)生提出的問題、教師創(chuàng)設(shè)的問題和學(xué)生的反饋都必須有所積累。

2.從學(xué)生角度講必須做好以下幾方面的工作

（1）感悟問題情境、產(chǎn)生問題意識。培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理教材的習(xí)慣，有效提取信息，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容敢于質(zhì)疑，善于提出問題。

（2）嘗試有類似科學(xué)研究的方法，積極、主動、有效地探究學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)全過程，分析問題條件，制定解決問題方案，鍛煉自己的表達(dá)能力、合作能力、溝通能力，促進(jìn)互幫互學(xué)，學(xué)會掌握一定的技能和方法。

（3）善于總結(jié)規(guī)律，歸納方法強化遷移、學(xué)以致用，能用所掌握的知識技能在新問題情境下解決新的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]何淑文.分析高中地理探究式學(xué)習(xí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014年第01期