郭衛(wèi)東

摘 要：目前國(guó)家教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r顯示，高校教育變革將會(huì)成為必然的勢(shì)態(tài)，而且教學(xué)模式會(huì)不斷處于改進(jìn)與完善的狀態(tài)。對(duì)于管理學(xué)課程的改革，最主要的是應(yīng)用新型的教學(xué)模式—參與式教學(xué)，教師可以運(yùn)用參與式教學(xué)模式，協(xié)助學(xué)生解決存在于管理學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；管理學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836(2014)06-0078-02

一、參與式教學(xué)模式在管理課程中的應(yīng)用

1情景模擬及角色扮演法

《管理學(xué)》是一門整體性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，能夠采用情境模擬、游戲參與、小品演繹等形式，給學(xué)生展現(xiàn)各種管理場(chǎng)面，且讓學(xué)生參與到情境模擬當(dāng)中，通過(guò)演繹不同的人物角色，認(rèn)識(shí)了解存在于管理中的聯(lián)系以及問(wèn)題。教師還可以預(yù)先準(zhǔn)備各種場(chǎng)景以及問(wèn)題，讓學(xué)生扮演現(xiàn)場(chǎng)的處理者以及決策者，再者讓教師以及其他學(xué)生分析探究扮演學(xué)生對(duì)事件的處理方式是否科學(xué)合理［1］。比如，講解“領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)藝術(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與到“領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)藝術(shù)”的情景模擬當(dāng)中，并且邀請(qǐng)學(xué)生扮演當(dāng)中的人物角色，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠依據(jù)規(guī)定認(rèn)真地演繹著自己的任務(wù)，而且能更深一層地了解與掌握有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)藝術(shù)的內(nèi)容。而且運(yùn)用情境模擬及角色扮演的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在扮演不同人物的過(guò)程中鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力、決策能力、團(tuán)結(jié)合作能力、協(xié)調(diào)能力，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

2頭腦風(fēng)暴法

所謂的頭腦風(fēng)暴法，即是一項(xiàng)能夠發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)新思想的學(xué)習(xí)模式，若在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用頭腦風(fēng)暴方法能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性且發(fā)掘其潛在能力。例如講解“管理者的素質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的模式讓學(xué)生分析探討“管理者應(yīng)當(dāng)具有怎樣的素質(zhì)特點(diǎn)”，教師在這討論模式中并不充當(dāng)協(xié)調(diào)員或者參與人員的角色且不指明學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧?，而是讓學(xué)生自由地表達(dá)駁論［2］。這樣學(xué)習(xí)模式不僅能夠拓展知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造互補(bǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣的互補(bǔ)學(xué)習(xí)能夠從一定程度上實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的教學(xué)目的。

3案例分析法

區(qū)別于其他案例分析方法，在參與式教學(xué)模式中采用案例分析方法最主要的特點(diǎn)是師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙向交流以及協(xié)調(diào)合作，學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中提高自身的綜合實(shí)力。根據(jù)管理學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容以及多年實(shí)踐，筆者歸納總結(jié)了關(guān)于運(yùn)用至管理學(xué)課程的案例的一般特點(diǎn)，其主要有如下幾點(diǎn)：一是真實(shí)性與實(shí)效性，就是存在于管理學(xué)課本中的案例一般都會(huì)是近五年發(fā)生的，并且是存在于各大企業(yè)管理項(xiàng)目當(dāng)中的真實(shí)案例，因此就要求案例具備一定的時(shí)代意義；二是豐富性與趣味性，即是盡可能搜集能夠激發(fā)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱門話題，且融合文字、視頻、音頻、動(dòng)畫等當(dāng)代教學(xué)元素，不僅讓學(xué)生在激烈的討論中感受和諧愉快的課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生展現(xiàn)自身的看法體會(huì)，且能夠增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用至實(shí)際問(wèn)題的能力；三是引導(dǎo)性，就是在實(shí)際的教學(xué)案列分析當(dāng)中務(wù)必要講解管理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程討論當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生更深入地了解掌握管理學(xué)課程的基礎(chǔ)原理，且能夠有自身的見(jiàn)解［3］。

二、存在于參與式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題

現(xiàn)階段，參與式教學(xué)模式已經(jīng)廣泛被運(yùn)用至管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并且還獲取了一定的成效，但其也存在一些值得我們注意的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)的師生角色定位限制著教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是教育過(guò)程的主體，學(xué)生必須按照教師的指令或者規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有的教師對(duì)學(xué)生的看法見(jiàn)解明確表示不認(rèn)同，這樣會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；第二，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受能力以及知識(shí)功底的不同，學(xué)習(xí)熱情以及參與度存在差別。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)的不同，確實(shí)能夠在學(xué)生課堂表現(xiàn)上有所體現(xiàn)，性格開(kāi)朗、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極地參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)地與教師交流，進(jìn)而使自身的能力不斷增強(qiáng)，而性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就不善于在課堂中發(fā)言，不敢于表達(dá)自身的體會(huì)看法，進(jìn)而使自身的綜合能力不斷削弱，這樣就很難全面激發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，也就很難實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)模式的最主要意圖［4］。而且學(xué)生的不配合很容易使課堂氛圍陷入“冷場(chǎng)”的局面，尤其是低年級(jí)的大學(xué)生，面對(duì)不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境以及生活環(huán)境，他們只有表現(xiàn)出應(yīng)試教育模式所形成的學(xué)習(xí)行為，就是不能敢于在眾人前展現(xiàn)自身觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)氛圍最后就促成了教師“獨(dú)自講解”的現(xiàn)象；第三，教師不恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、組織與協(xié)作會(huì)使得課堂討論陷入惡性循環(huán)的局面，例如教師若不明確要求或者題目表達(dá)不清晰，亦或者難以準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論等問(wèn)題，這都會(huì)在一定程度上影響作用著教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果［5］。

三、有效解決存在于參與式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題的策略1疊破傳統(tǒng)師生定位模式的限制，確定師生雙主體的教學(xué)理念

所謂的教學(xué)模式，即是在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念基礎(chǔ)上，為了完成事先確定的教學(xué)目的，進(jìn)而設(shè)置穩(wěn)定性較強(qiáng)的教學(xué)構(gòu)造與教學(xué)項(xiàng)目的程序。為了更有效、更快速地完成參與式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程，完成提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)目的，就應(yīng)當(dāng)在管理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使師生相互學(xué)習(xí)、互相探討、互相成長(zhǎng)，從而不斷改進(jìn)與完善原有的教學(xué)模式，使師生的雙主體模式更加明確、清晰。新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體地位，而且還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性以及獨(dú)特性，從而增強(qiáng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力［6］。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極地向?qū)W生表達(dá)其為教學(xué)過(guò)程主體的教學(xué)理念，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的前提下，增強(qiáng)其創(chuàng)造性的思維能力，盡可能減少教師“獨(dú)自講解”的現(xiàn)象，師生共同參與課堂討論、共同完成教學(xué)目標(biāo)，最終激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性［7］。

2疊絢晙生管理理論知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度

要從一定程度上打好學(xué)生有關(guān)管理學(xué)課程的理論知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極度與參與度，可以從如下幾點(diǎn)著手：第一，參與式教學(xué)模式不局限在管理學(xué)課本范疇也不脫離課本內(nèi)容，這就需求學(xué)生自主地做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備且要多閱讀課外書籍，這樣的教學(xué)模式能夠有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，打開(kāi)學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力；第二，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)參與式教學(xué)模式的內(nèi)容以及實(shí)質(zhì)，要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)生是現(xiàn)階段參與式教學(xué)模式的主體，要學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位轉(zhuǎn)變，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思考能力以及管理實(shí)踐能力；第三，掌握傾聽(tīng)以及表達(dá)技巧。眾所周知，有效的傾聽(tīng)并不是指被動(dòng)地接收信息，是指主動(dòng)積極地收集所聽(tīng)取的有用信息。而較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅能夠自主地論述自身體會(huì)看法，并且能夠有助于學(xué)生在其他應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行有效的溝通與交流［8］。

3改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)化水平

身為當(dāng)代的一名知識(shí)傳授者，教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到參與式教學(xué)模式的基本原理以及管理學(xué)課程的主要特征，這能夠使參與式教學(xué)模式應(yīng)用得更加有效。為此，教師可以依據(jù)如下幾點(diǎn)，不斷改進(jìn)原有的教學(xué)模式：第一，教師重新確定自身在教學(xué)過(guò)程中的地位，比如由知識(shí)信息的傳達(dá)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者以及推動(dòng)者，與此同時(shí)還是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者以及組織者，從而創(chuàng)造愉快、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛。再者，教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)敢于表達(dá)看法的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。第二，教師必須要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的技巧、多方位思考的能力，能夠利用科學(xué)恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹?lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有目的的課堂討論。第三，教師要處于不斷充實(shí)自己的狀態(tài)，面對(duì)日新月異的時(shí)代，教師要擁有敏銳的視角，認(rèn)識(shí)與了解新事物，盡可能將時(shí)代新元素融入當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程，從而讓教學(xué)方案以及教學(xué)信息更具時(shí)效性。第四，教師要特別注意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，而且對(duì)于課程知識(shí)的選擇，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際能力以及課程教學(xué)要求為主要依據(jù)［9］。

綜上所述，參與式教學(xué)模式確實(shí)存在一些問(wèn)題，可只要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷適應(yīng)時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)作參與式教學(xué)的主體，最大限度地打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及挖掘其潛能力，協(xié)助與指導(dǎo)他們了解掌握學(xué)習(xí)方法，就能夠在一定程度上提高學(xué)生的管理實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值，不斷改變教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

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