[摘 要] 語(yǔ)文教學(xué)中寫作素材無(wú)處不在，需要教師用心發(fā)現(xiàn)、挖掘，智慧地把握讀寫結(jié)合的有效途徑，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動(dòng)的積極性，學(xué)生的習(xí)作能力才能逐步提高。

[關(guān)鍵詞] 閱讀；讀寫訓(xùn)練；讀寫結(jié)合；筆隨情動(dòng)；讀寫結(jié)合；整合資源

一、讀寫結(jié)合，模而仿之

朱熹曾說：“古人作文作詩(shī)，都是模仿前人而作文之?！眱和睦韺W(xué)認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一是模仿，模仿是他們的天性。模仿是寫作的捷徑，仿寫能有效提高寫作水平。小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)，可以從仿句子、仿段落、仿思路等方面入手，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展。

1、仿寫句子

教學(xué)中及時(shí)捕捉文中佳句，要求學(xué)生仿寫，從而發(fā)現(xiàn)并掌握句中詞語(yǔ)搭配關(guān)系及句式的特點(diǎn)，提高學(xué)生遣詞造句能力。

2、仿寫段落

從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握描寫順序、段落構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。并從逐步積累人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語(yǔ)。

3、仿寫課文

仿寫課文，是孩子作文的拐杖，可以幫助孩子學(xué)習(xí)作文的結(jié)構(gòu)、修辭方式、表達(dá)方法。

4、積累運(yùn)用

平日里我們還要提倡學(xué)生在讀書的時(shí)候做好摘抄與積累，把書中的好詞好句拿來(lái)為我所用。

二、筆隨情動(dòng)，讀寫結(jié)合

閱讀的過程是情感的碰撞過程。只有充分調(diào)動(dòng)主體體驗(yàn)和情感參與的積極性，才能使學(xué)生在閱讀中獲得生命的啟迪。在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，也有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。學(xué)習(xí)s版五年級(jí)下冊(cè)一單元時(shí)，教師用歌詞“五十六個(gè)民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”導(dǎo)入，告訴學(xué)生中國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己的民間傳說。學(xué)習(xí)《神鳥》，欣賞神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭，而神鳥講的3個(gè)小故事卻是課文真正要表達(dá)的思想感情，這種表達(dá)方式是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的。

語(yǔ)文課程中風(fēng)格迥異的美文和鮮活的人物形象，帶給學(xué)生不僅是審美享受，更是心靈的震撼和思想的啟迪，人生的真諦隨著學(xué)習(xí)的深入而潛入學(xué)生的心扉。

三、引導(dǎo)想象，讀寫結(jié)合

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會(huì)有思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式。教師充分利用文本內(nèi)容，引起情感共鳴，精心設(shè)計(jì)話題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生把對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)有效遷移。

1、發(fā)揮想象，改寫課文

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。課文的改寫方式有多種：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩(shī)改成記敘文）、改變語(yǔ)言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語(yǔ)言改為描述性語(yǔ)言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順敘）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以經(jīng)常的改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。

2、發(fā)散想象，填補(bǔ)空白

補(bǔ)空，即根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。想象力不僅對(duì)作文極其重要，也對(duì)創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。有的作品，作者在創(chuàng)作中留有“空白”，使文章在故事情節(jié)上有所跳躍，語(yǔ)言敘述中有所省略，給學(xué)生的想象和聯(lián)想留下空間。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，發(fā)揮豐富的想象去填補(bǔ)這些“空白”，進(jìn)行“補(bǔ)白”式的寫作訓(xùn)練，使跳躍的內(nèi)容變得連貫，簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)顯現(xiàn)出豐滿，能使學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

四、整合資源，讀寫結(jié)合

緊緊抓住習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)在的相似聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與整合。

1、發(fā)現(xiàn)習(xí)作與閱讀課文內(nèi)在的相似聯(lián)系，力求習(xí)作與閱讀相互促進(jìn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意課文對(duì)習(xí)作的引領(lǐng)作用；在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的那樣：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。”

2、尋找習(xí)作與口語(yǔ)交際的相似性，處理好習(xí)作與口語(yǔ)交際的關(guān)系?？谡Z(yǔ)交際中的許多經(jīng)驗(yàn)是可以遷移到習(xí)作中來(lái)的。通過多年的實(shí)踐證明：在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過的口語(yǔ)交際的練習(xí)中，有許多是與本學(xué)期的習(xí)作具有這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進(jìn)從口語(yǔ)交際向習(xí)作的正向遷移。

3、充分利用綜合性學(xué)習(xí)、探究性活動(dòng)帶來(lái)的動(dòng)筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高寫作的本領(lǐng)。實(shí)踐證明：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以及探究性活動(dòng)的開展，能夠給學(xué)生帶來(lái)許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，我們一定要抓住、用好每一個(gè)動(dòng)筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習(xí)作能力。

語(yǔ)文教學(xué)中寫作素材無(wú)處不在，需要教師用心發(fā)現(xiàn)、挖掘，智慧地把握讀寫結(jié)合的有效途徑，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動(dòng)的積極性，學(xué)生的習(xí)作能力才能逐步提高。

作者簡(jiǎn)介：謝久剛，小學(xué)高級(jí)教師。四川師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，大學(xué)?？茖W(xué)歷。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)理念新，多篇學(xué)科教學(xué)、德育論文在市、區(qū)經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。