【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求?！昂诎?粉筆+書本”構(gòu)成的教學(xué)模式被不斷地補(bǔ)充和改善。廣大教育者也在積極尋求創(chuàng)新教育模式的途徑，并且將現(xiàn)代教育技術(shù)融入高中教學(xué)中，多媒體技術(shù)就是其中一項(xiàng)重要的教輔手段。本文結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用展開了深入分析，并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)； 高中語文教學(xué)；應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，課堂教學(xué)效果差等問題。因此，要利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生身心愉快地投入到學(xué)習(xí)中，才能使其接受教師傳授的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、多媒體技術(shù)對(duì)高中語文教學(xué)的意義

多媒體技術(shù)可以用直觀的方式將高中語文知識(shí)呈現(xiàn)出來，并可以多次轉(zhuǎn)換內(nèi)容。因此，多媒體技術(shù)可以大大增加課堂知識(shí)容量，同時(shí)可以拓寬課堂知識(shí)的氛圍，讓學(xué)生開闊眼界。高中語文學(xué)科中有大量的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，如詩(shī)詞、文言文、生僻字等。用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象的將大量信息傳輸給同學(xué)，這是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。同時(shí)也要利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使授課內(nèi)容更加直觀和多樣，使抽象的知識(shí)點(diǎn)變成具體的圖像等形式，讓學(xué)生深層次地理解課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。

二、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)的有關(guān)建議

多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)明顯，目前在很多學(xué)校中已經(jīng)廣泛開展，但是其應(yīng)用中存在一些誤區(qū)。這樣不但達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，優(yōu)化多媒體技術(shù)的應(yīng)用是目前多媒體教學(xué)應(yīng)用研究的重點(diǎn)。

（一）適時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)

由于高中語文教學(xué)具有記憶性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以不需要全程使用多媒體教學(xué)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)插入多媒體手段，才能真正提高教學(xué)效果。多媒體可用于課前設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入課文中。課程開始時(shí)，多媒體動(dòng)感畫面刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在課程進(jìn)行中可以穿插使用多媒體技術(shù)，不時(shí)地刺激學(xué)生的感官。在不同的時(shí)間使用多媒體教學(xué)的效果截然不同，教師應(yīng)該把握好切入點(diǎn)，適時(shí)地讓同學(xué)眼前一亮，使多媒體的效果事半功倍。課堂結(jié)束時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行收尾工作，加深同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶[2]。

適時(shí)的采用多媒體技術(shù)，要避免畫蛇添足的影響教學(xué)效果。如果一堂課變成了學(xué)生的一場(chǎng)“視聽盛宴”，音樂和畫面不但會(huì)讓學(xué)生厭煩，也會(huì)讓學(xué)生忽略了學(xué)的是什么。例如教師在講授《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，教師選取一些影視作品的片段，在課堂開始時(shí)用多媒體技術(shù)播放給學(xué)生觀看，學(xué)生立刻被畫面吸引，燃起學(xué)習(xí)的興趣。教師講授到荊軻要拔出刀刺向秦王時(shí)，教師適時(shí)地在屏幕上播放這個(gè)畫面的影視圖片，然后教師充滿感情地將這一段朗讀出來，然后教師問學(xué)生：“大家覺得荊軻此時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的，誰能說一下？”學(xué)生從課文中感悟人物性格，在圖片的激發(fā)下，積極地想象荊軻的心理活動(dòng)，因此，更加深入地理解了人物。這樣適時(shí)的添加多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)效果非常明顯[3]。

（二）適量采用多媒體教學(xué)

目前很多學(xué)校存在濫用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象，因此，必須要強(qiáng)調(diào)多媒體手段使用的適量原則。對(duì)媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，不能過分依賴多媒體，否則就會(huì)適得其反。適量地使用多媒體的，才能體現(xiàn)出其價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)教程時(shí)，要在需要多媒體技術(shù)幫助學(xué)生加深理解、加強(qiáng)記憶的環(huán)節(jié)加入多媒體技術(shù)。教師本身熟練掌握多媒體技術(shù)的使用方法和操作技能，并在此基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生什么時(shí)候需要多媒體的幫助。多媒體技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮裝飾課堂的作用，不能將其作為課堂的主體。教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，適量地滲透多媒體技術(shù)，可以防止引起學(xué)生對(duì)聲、光、電的審美疲勞，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果。

例如在實(shí)際教學(xué)中，教師在講授戴望舒的《雨巷》時(shí)，教師在課前為戴望舒作一個(gè)人物介紹的幻燈片，并將這首詩(shī)做成美麗的幻燈片，并選擇一段背景音樂。教師首先給同學(xué)播放戴望舒的人物介紹幻燈片，同學(xué)們認(rèn)真觀看后，教師可以在屏幕上播放一張雨巷中人物背影的圖片。這時(shí)播放起背景音樂，教師深情地為同學(xué)朗讀《雨巷》。學(xué)生們聚精會(huì)神地聽完了教師的朗讀后，老師將幻燈片切換到《雨巷》詩(shī)詞部分，然后教師提問：“你們從詩(shī)中體會(huì)到什么，大家可以隨意談?wù)?。”同學(xué)的情緒早已被音樂、圖片、教師的朗讀感染了，所以踴躍舉手，暢所欲言。課程的后部不再使用多媒體技術(shù)，將學(xué)生的注意力集中到詩(shī)詞本身中。

（三）適當(dāng)引入多媒體教學(xué)

除了要適量、適時(shí)地應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師還要掌握適當(dāng)?shù)氖褂迷瓌t。適當(dāng)是將多媒體技術(shù)用在教學(xué)的重點(diǎn)上，比如課文的難點(diǎn)或重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充等。根據(jù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的分析表明：在一堂課中，僅在重點(diǎn)教學(xué)部分使用多媒體，可以迅速提升學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種使用原則對(duì)突出重點(diǎn)極為有利。同時(shí)適當(dāng)?shù)氖褂迷瓌t也可以用于突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，不應(yīng)讓其破壞語文教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

多媒體技術(shù)具備直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充。多媒體技術(shù)加入高中語文課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力有了很好地提升。未來多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將更加廣泛。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀.高中語文教學(xué)如何合理運(yùn)用多媒體技術(shù)[J].信息技術(shù)，2010（10）.

[2]張建敏.語文課堂教學(xué)離不開多媒體的運(yùn)用[J].信息技術(shù)，2011（11）.

[3]熊春花.淺談高中語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體[J].讀與寫，2012（3）.

作者簡(jiǎn)介：龐穎，1977年生，女，漢族，廣西玉林市人，本科，中學(xué)一級(jí)職稱，就職于廣西玉林市財(cái)經(jīng)學(xué)校，研究方向：高中語文。

（編輯：龍賢東）endprint