李萍

摘要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，它事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。筆者根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡做各種有趣的游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一些激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的方法，以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：游戲情境；問題情境；享受成功

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-093-1一、在游戲情境中激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)符合教材內(nèi)容的游戲活動(dòng)，通過游戲活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在喜悅中理解和掌握教學(xué)概念與規(guī)律，分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。游戲的形式多種多樣，如扮演角色游戲，搶答游戲，接力賽游戲等。

扮演角色游戲是指扮演題中所指的事物的角色及其數(shù)量。通過觀察分析“角色”的相互關(guān)系，理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“兩個(gè)數(shù)相差多少的應(yīng)用題”時(shí)，教師要求學(xué)生課前量出自己的身高，上課時(shí)把相對(duì)的高個(gè)子與矮個(gè)子調(diào)為同座。教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們站起來悄悄地把自己的身高告訴對(duì)方，并提出：“自己和同座同學(xué)的身高都知道了，根據(jù)這兩個(gè)條件可提出什么問題？”教師從學(xué)生提出的諸問題中選定兩個(gè)：（1）高的同學(xué)比矮的同學(xué)高多少？（2）矮的同學(xué)比高的同學(xué)矮多少？

要求學(xué)生列出算式算出結(jié)果，而且要求學(xué)生把算出的相差數(shù)標(biāo)記在自己的小尺上，這時(shí)教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：從你悄悄地把自己的身高告訴對(duì)方的動(dòng)作中想一想高與矮是怎樣比較出來的？由于教師安排了全班同學(xué)都參加了游戲活動(dòng)，一方面教師從身邊事實(shí)去說明求兩個(gè)數(shù)相差多少的應(yīng)用題的條件，問題及其數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解深刻掌握牢固；另一方面教師能迅速地把形象的游戲活動(dòng)內(nèi)容抽象為數(shù)字知識(shí)，抓住了掂起腳或半蹲下來給對(duì)方講悄悄話的動(dòng)作過程去理解比較兩個(gè)數(shù)相差多少必須確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，以此例連同比較男女同學(xué)人數(shù)相差多少的扮演游戲?yàn)榛A(chǔ)，通過改變游戲的形式，揭示了求兩個(gè)數(shù)相差多少與求比一個(gè)數(shù)多（少）多少的數(shù)的應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，由于學(xué)生以親自經(jīng)歷過的事實(shí)去分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，以及領(lǐng)悟三種應(yīng)用題之間的關(guān)系，興趣盎然，故有效地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

扮演角色游戲一般在新授課時(shí)應(yīng)用，而在搶答游戲活動(dòng)中概括抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足了小學(xué)生好動(dòng)、好樂、好奇和好問的心理要求。因此，高效率地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、在問題情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師設(shè)計(jì)問題情境是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本方法。

1.用有趣的問題作為教學(xué)過程的先導(dǎo)，設(shè)計(jì)覆蓋每一單元、每節(jié)、每一課時(shí)的問題情境。

2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，把“想不通”的問題和對(duì)缺乏可靠論據(jù)的懷疑提出來盡可能地把設(shè)計(jì)問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

設(shè)障立疑，創(chuàng)設(shè)情境，思源于疑。教學(xué)前教師有意識(shí)地設(shè)障立疑，制造懸念，可創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生急于探索知識(shí)的奧秘的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)三角形內(nèi)角和前，先讓學(xué)生每人畫一個(gè)三角形，并量出三個(gè)角的度數(shù)，然后讓學(xué)生一一告訴教師任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師則很快說出每三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，這使學(xué)生感到驚奇，迫切想知道教師有什么訣竅，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.舊中蘊(yùn)新，創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)于新舊知識(shí)聯(lián)系比較緊密的新知識(shí)，可在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中，有意識(shí)地?fù)竭M(jìn)新知識(shí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新問題，從而突出學(xué)習(xí)新知識(shí)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)首先讓學(xué)生做25÷6，31÷5，43÷5。在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)先讓學(xué)生做3/4-1/5，16/17-3/7，1/3+1/5這樣兩組題中都有要學(xué)的知識(shí)，雖然有的學(xué)生不會(huì)做，但它卻能引起學(xué)生的注意和思考。

三、在享受成功的喜悅中激發(fā)興趣

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能保持，調(diào)動(dòng)起來的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性才能持久。

教師設(shè)計(jì)的問題的情境必須讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。如教師在教兩位數(shù)乘一位時(shí)，講解14×6×5，11×4×5怎樣計(jì)算較簡(jiǎn)便后，讓學(xué)生討論25×16能不能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算？在啟發(fā)學(xué)生理清算理的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生獨(dú)立做一做：45×12，25×36。由于教材安排有一定的坡度，故全部學(xué)生都當(dāng)場(chǎng)掌握了簡(jiǎn)便算法。學(xué)生感到成功的喜悅，繼而津津有味地去算125×32，125×72等式題，并能口述算理。在教學(xué)過程中，對(duì)有一定難度的問題，可創(chuàng)設(shè)條件“墊坡”，從而提高知識(shí)的廣度和深度，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋獲得成功。這樣才能在加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣誘導(dǎo)到培養(yǎng)能力和發(fā)展智力上來。

在教學(xué)過程中，要把激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性與結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力同步進(jìn)行。要教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)與形的特點(diǎn)，通過觀察、比較、分析，抽象出數(shù)學(xué)概念以及聯(lián)系實(shí)際掌握和運(yùn)用概念的方法；要教會(huì)學(xué)生從試題的具體情況出發(fā)，靈活、合理地選擇正確的運(yùn)算方法及驗(yàn)處方法；要教會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想分析數(shù)量關(guān)系，理清和掌握解題思路的方法；要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用幾何初步知識(shí)，幾何形體的計(jì)算公式有關(guān)圖形和實(shí)際問題中的周長(zhǎng)，面積以及表面積，體積的方法等等。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就容易通過獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力；反過來，也就能更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性。因此只有把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法提高數(shù)學(xué)能力兩者同步進(jìn)行，才能使學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性保持穩(wěn)定。endprint