劉海珊，李文霞

摘要：社會進步和經(jīng)濟發(fā)展對復(fù)合型人才需求迫切，理工科大學生具有人文素質(zhì)偏低，重實用主義輕審美能力，心理素質(zhì)缺乏和諧發(fā)展的個性和心理特點。審美教育對理工科大學生完善知識結(jié)構(gòu)，健全高尚人格，培養(yǎng)獨立個性，提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展有積極促進作用和重要意義。

關(guān)鍵詞：審美教育；知識結(jié)構(gòu)；人格；個性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0266-02

現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展，社會進步，對我國高等教育發(fā)展提出更高的要求和標準。高等教育把自然科學和社會科學協(xié)調(diào)發(fā)展、科學精神和人文精神和諧統(tǒng)一作為人才培養(yǎng)的基本目標。為了適應(yīng)時代潮流，高校致力培養(yǎng)思想品德高尚、知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新精神蓬勃、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。高校在人才計劃上除了智力培養(yǎng)外，對審美教育也越來越重視。高校加強理工科大學生的審美教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，具有極其重要的意義。

一、理工科大學生的個性和心理特點

高等教育的目的旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，以發(fā)展科學技術(shù)文化和促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。但理工類高校長期片面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)大學生的自然科學知識和工程技術(shù)，忽視大學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理工科大學生的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力存在不足，尤其是人文科學知識匱乏。據(jù)調(diào)查，由于過度強調(diào)專業(yè)技術(shù)的實用性和功利性，許多理工科大學生忽視人文課程學習，對文史哲基礎(chǔ)知識和我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，文書表達能力較差，藝術(shù)審美品位較低，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。安徽理工大學心理健康教育工作者運用卡特爾的十六種人格因素測驗對在校理工科大學生隨機調(diào)查研究，表明理工科大學生具有謙虛、忍耐、克己、嚴肅審慎、處事認真、比較保守、尊重傳統(tǒng)觀念、很少追求刺激做危險事情的人格特征和行為標準。此外，理工科大學生的心理健康情況令人擔憂，和18～29歲年齡的人群相比，理工科大學生表現(xiàn)出的抑郁、強迫癥狀、敵對性、焦慮、人際關(guān)系敏感程度等9種心理癥狀比他們略重些?？茖W作為主流文化在現(xiàn)代社會得到空前繁榮發(fā)展，為人類進步創(chuàng)造輝煌歷史。理工科大學生是科學文化的主要繼承者和發(fā)展者，更是未來知識經(jīng)濟的主體。追求升學率為目的的應(yīng)試教育導(dǎo)致長期教育機制保守和教育手段單一，致使理工科大學生人文素質(zhì)偏低，健全人格和心理素質(zhì)缺乏和諧發(fā)展。此外，理工科專業(yè)因其自身學科特點和人才培養(yǎng)模式不同于文科，使理工科大學生表現(xiàn)出強理性思維和弱感性思維交融、重實用主義輕審美能力等個性特點，究其原因有：①理工科大學生長期從事科學研究和邏輯推理，具有較高邏輯分析能力，卻缺乏對人生了解和生命感悟。②理工科學生側(cè)重發(fā)展專業(yè)技能，強調(diào)實用主義，具有強烈的功利意識，卻忽視構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致審美能力較弱、審美意識淡薄。③受科研壓力的長期影響，理工科大學生心理持續(xù)緊張卻無法舒解，引發(fā)心理失衡，出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理異常現(xiàn)象。高校教育發(fā)展既要關(guān)注理工科大學生這一特殊群體，更應(yīng)該重視審美教育在豐富他們的審美精神、健全人格、全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)等方面的重要作用。

二、審美教育的功能

1.完善知識結(jié)構(gòu)。合理的知識結(jié)構(gòu)促進人全面發(fā)展，培根曾言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯；凡有所學，皆成性格?！狈粗?，知識結(jié)構(gòu)片面和不足會抑制人的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代社會科學發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)迫切需求復(fù)合型優(yōu)秀人才，西方發(fā)達國家意識到人文主義教育的教化作用正好彌補科學主義教育的缺陷，正致力建設(shè)一種使受教育者在能力、知識、素質(zhì)和人格等其他方面趨向全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方式。理工科大學生要成為適應(yīng)社會和時代發(fā)展的人才，不僅要努力完善專業(yè)知識，還要不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才。審美教育是運用自然界、社會生活、物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品中一切美的形式對個人的人生觀、價值觀、世界觀、創(chuàng)造性思維進行耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人的心靈、行為、語言和體態(tài)的作用，提高人的綜合素質(zhì)。通過審美教育，令學生在技術(shù)、科學、哲學、藝術(shù)和語言等學科的融合熏陶中，彌補因科技進步和人文精神的分離對立產(chǎn)生的缺陷。從而使理工科大學生既能立足現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，全面認識現(xiàn)實人生和社會歷史價值意義，又能相互補充理性知識和感性知識，完善合理的知識結(jié)構(gòu)，從而促進知識交叉滲透和綜合化。這也是培養(yǎng)理工科大學生獨具創(chuàng)新精神的重要智力基礎(chǔ)。

2.健全人格。人格是一個人的整體精神面貌和具有一定傾向性的心理特征總和。人格境界的高低取決與個體行為動機的指向性。當個人身處社會經(jīng)濟生活中時，若個人受物質(zhì)利益的驅(qū)使，追求利益，注重功利，就會做出以個人利益為中心的決定，從而形成金錢至上、唯利是圖、損人利己的性格特征，降低人格境界。審美心理活動過程是沒有實用性和功利性的心靈凈化過程。當個人觀照審美對象時，會不自覺忽視審美對象的現(xiàn)實利益，經(jīng)過和審美對象的交流、對話、共鳴的“潤物細無聲”過程，陶冶情感，升華品德，凈化心靈，健全人格，提升境界。理工科大學生在繁重的學業(yè)生活之余可選修藝術(shù)、文、史、哲等人文類課程，在觀照藝術(shù)作品時感知其豐富的精神和情感內(nèi)涵，體驗藝術(shù)家傳達的人生感悟和人格力量，收獲積極樂觀的人生信念和價值追求。通過審美文化教育，有助于理工科大學生培養(yǎng)個人藝術(shù)興趣愛好，豐富大學文化生活，提高自身審美素養(yǎng)，有效完成健全人格塑造。

3.培養(yǎng)個性。人的個性包括性格、氣質(zhì)、潛能和興趣等諸多方面，是構(gòu)成個人綜合素質(zhì)的非智力因素。不同的個體因為社會環(huán)境、文化背景和年齡階段不同等因素形成不同的個性。個性的差異在一定程度上決定智力水平的發(fā)揮。獨立的人格、獨特的思維、鮮明的個性是創(chuàng)造的源泉。沒有個性的人難以超越既定邏輯思維，難有創(chuàng)造可言。理工科專業(yè)的教育要求學生以“合乎邏輯”的理論思維思考問題，過分強調(diào)問題確定性，如此教育會令學生思維僵化、思路狹窄，不利理工科人才培養(yǎng)。

審美教育是崇尚自由、主動參與的創(chuàng)造性活動，注重培養(yǎng)個體健全人格，關(guān)心個性和諧發(fā)展，注重潛能發(fā)揮，強調(diào)實現(xiàn)自身價值。在個體審美活動的過程中，思維天馬行空，個性張揚自由，不僅獲得審美體驗和審美樂趣，個體的獨特個性有助于激發(fā)求新求異的思維潛能，形成創(chuàng)造性思維。審美是以真實為基礎(chǔ)，以至善為前提，審美教育是求真向善的過程，旨在推崇高尚的人格，培養(yǎng)具有超越創(chuàng)新精神的人格、堅強的信念和頑強的意志，構(gòu)建創(chuàng)新型人才所必備的心理素質(zhì)。通過審美教育中美術(shù)、繪畫、攝影、書法、音樂、文學作品等各種媒介，開拓理工科大學生的視野，培養(yǎng)興趣愛好，以美促智、以美怡情、以美育德，發(fā)展和諧個性，全面提升綜合素質(zhì)。

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作者簡介：劉海珊（1984-），女，廣東韶關(guān)人，助教，碩士，研究方向為中國古典美學。