劉曉艷

摘 要： 本文首先分析了合作學習的概念及其所涉及的幾個層次的內容，其次介紹了在信息技術環(huán)境下的合作學習過程及教學效率，再次分析了信息技術環(huán)境下的合作學習的特點，以及其在提高教學質量方面的作用，最后分析了信息技術環(huán)境下的合作學習應注意的事項，以便更好地為教學服務。

關鍵詞： 信息技術 合作學習 教學方法

信息時代，方興未艾的互聯(lián)網(wǎng)技術革命對傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學內容、教學手段正產(chǎn)生深刻影響，極大地推動了合作學習的發(fā)展。網(wǎng)絡教學具有豐富的信息資源、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、時空開放性和廣泛的交互性等特點，為合作學習提供了一個方便、多樣化的環(huán)境，極大地提高了學習小組的學習效率，使得學生的創(chuàng)新能力、信息能力、寫作能力和探究能力均得到提高。

一、合作學習的概念

合作學習（Cooperative Learning）于20世紀70年代初興起于美國，由美國著名教育家David koonts首先倡導并實施，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。在我國，《國務院關于基礎教育效率與發(fā)展的決定》中提及并倡導合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相處?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視?？v觀世界各國合作學習專家對于合作學習概念的認識，合作學習的內涵至少涉及以下層面內容：（1）合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；（2）合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；（3）合作學習是一種目標導向活動；（4）合作學習是以各小組在實現(xiàn)目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；（5）合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。總之，合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基礎形成，以教學各動態(tài)因素的互動合作動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。學生以小組為單位共同完成學習任務是合作學習的重要特征。其中小組的劃分方法可以多樣化，但都必須遵循一個原則：有助于每個小組成員積極主動地參與學習過程，使小組成員在實現(xiàn)預期學習目標的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，提高個人學習成效，并實現(xiàn)團體目標。

二、信息技術環(huán)境下的“合作學習”

計算機技術的發(fā)展，特別是多媒體技術、網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，極大地推動了合作學習的發(fā)展。這是因為互聯(lián)網(wǎng)拓寬了人們之間的交互方式，提高了溝通效率，極大地幫助人們進行有效的信息組織，這些方面都是與提高合作學習的質量緊密相關的。通過網(wǎng)絡，學習者可以實現(xiàn)范圍更廣和質量更高的合作學習過程。

如何在信息技術條件下開展“合作學習”呢？我們把學習者分成各小組或團隊，小組成員利用信息技術相互合作，共享信息和資源，共同擔負學習責任，共同完成某項學習任務。小組成員在信息技術環(huán)境中進行對話、討論、交流，將數(shù)字化的學習材料或數(shù)字化的學習信息與小組的其他成員或團體共享。教師扮演“向導”、“監(jiān)控者”的角色。學生在學習過程中不受權威的支配，敢于提出觀點，并利用小組組員間的相互影響形成多角度思維，使思想精細化，提高學習積極性，強化參與意識，培養(yǎng)認識、情感和動作技能。和以往的“合作學習”相比，信息技術下的“合作學習”提供了一種數(shù)字化的合作學習環(huán)境，為師生之間、生生之間的交流、協(xié)作提供了便利，沖破了時空的限制。在信息技術的背景下，學習者之間交流的資源都是數(shù)字化的學習資源，文本語言、圖形、聲音、動畫、視頻等都可以實現(xiàn)數(shù)字化。此外，無論是BBS公告班、電子郵件還是聊天室（包括語音聊天室）、視頻會議、虛擬教室，這些學習環(huán)境都能為“合作學習”提供各具特色、不同學科特點的信息獲取方式和信息反饋方式，保障學習的正常進行。

信息技術下的“合作學習”的開展，可以幫助學生澄清自己所存在的困難，有利于解決問題；激發(fā)學生的學習動機；有利于發(fā)展學生的思維能力；有利于增強學生個體之間的溝通能力，有利于學習者健康情感的形成；學生在“合作學習”過程中，有機會和來自不同社會背景的人合作，這將有助于他們多角度理解問題和形成多種觀點。此外，“合作學習”對提高學生的學習成績、培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維等都有積極作用。

三、信息技術環(huán)境下的“合作學習”的特點

與運用在傳統(tǒng)的班級授課教育中的合作學習相比，信息技術下的合作學習有下列特點：

1.有利于學生更便利地獲取信息?；ヂ?lián)網(wǎng)作為全球性的計算機網(wǎng)絡，提供了廣闊的時空環(huán)境。任何一個具備上網(wǎng)條件的人在任何地方任何時間都可以根據(jù)自己的需要找到相關學習內容和學習方式，突破了傳統(tǒng)教育的時空界限，便于師生、生生之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學習者之間進行更有效的信息組織。

2.有利于知識的保持和真實情境的創(chuàng)設。建構主義學習理論強調真實情境的創(chuàng)設，認為它是“意義建構”的必要前提?；ヂ?lián)網(wǎng)上圖文并茂、豐富多彩的多媒體信息，給予學習者多種感官的綜合刺激，不僅有利于學習者更多更好地獲取和保持知識，而且能夠為意義構建創(chuàng)設逼真的情境。

3.有利于學生更好地合作。在借助計算機網(wǎng)絡的合作學習中，分組的靈活性、多樣性得以增強，學生之間及師生之間處于不同的地理位置，加之教師扮演“向導”和“監(jiān)控者”的角色，學生的學習態(tài)度更加能動，學生不僅可以在班集體內自由組合合作學習，而且必要的時候可以在網(wǎng)絡上和其他學習者合作學習交流。

4.有利于調動學生的學習主動性。在信息技術環(huán)境下，學生和教師之間，學生和學生之間可以不必面對面合作，這就避免了學生怕老師責罵、學生和學生之間爭吵的尷尬。一些學生愿意從封閉或半封閉合作交流狀態(tài)中走出來參與討論學習，變被動接受信息為主動接受信息，提高自主探索知識的積極性。

四、開展信息技術環(huán)境下的“合作學習”需要注意的問題

在信息化“合作學習”過程中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。在實施課堂教學的各環(huán)節(jié)，教師首先要設計具有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，調動學生學習思考的主動性和積極性，引導學生主動探索、大膽猜測、凝練觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識。其次，當學生的活動出現(xiàn)嚴重錯誤時，教師必須指出并更正。最后，教師必須對學生學習的結果進行測評，并及時提供反饋和相應幫助。

信息技術下的“合作學習”對學生提出了更高要求。它不僅要求學生熟練使用網(wǎng)絡通訊工具，還要求學生具有較強的自我管理和約束能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息管理能力、信息加工處理能力、交流和協(xié)作能力。

信息技術下的“合作學習”需要進一步增強學生的交流合作意識。合作學習不能代替?zhèn)€人獨立思考，二者應有密切關系。整個合作學習是一個循環(huán)、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上在網(wǎng)上多與小組成員進行協(xié)商，對各成員在網(wǎng)上的發(fā)言發(fā)表評論意見，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人認識，在合作中相互吸納思維的閃光點，在合作中互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。

在信息技術下的“合作學習”過程中要把握好小組合作學習的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用能力上。

教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織合作學習，參與到學習中，始終監(jiān)控學習過程，引導學習方式。信息技術環(huán)境為合作學習提供了良好條件，要營造適合學生合作學習的環(huán)境，更好地培養(yǎng)學生的思考、探究、合作能力。這樣有利于改正傳統(tǒng)教學中的缺點，提高教學質量。

參考文獻：

[1]趙建華，李克東.協(xié)作學習及協(xié)作學習模式.中國電化教育，2000.10.

[2]劉冰.教育網(wǎng)站設計.中國電化教育，2001.1.

[3]周勤.協(xié)作學習與網(wǎng)絡教學探討.中國電化教育，2000.5.

[4]馬寧.信息技術與課程整合.中國電化教育，2002.1.