張曉燕

摘 要： 隨著新課程改革，小組合作學(xué)習(xí)在越來(lái)越多的學(xué)科中收到了很大熱捧。但是，有時(shí)候?yàn)榱吮砻嫔系臒狒[而進(jìn)行一些無(wú)用的小組學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不了任何輔助作用。只有真正理解小組學(xué)習(xí)并將它合理運(yùn)用，才能對(duì)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 小組合作 合理分組 適時(shí)指導(dǎo) 科學(xué)評(píng)價(jià)

一

在新課程的倡導(dǎo)下，學(xué)生能自主地構(gòu)建知識(shí)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與合作能力已經(jīng)為越來(lái)越多的教育專家所認(rèn)同。因此，小組合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)今教育界改革的熱點(diǎn)話題。它使傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式轉(zhuǎn)向小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。但是在很多小組教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上討論得熱熱鬧鬧，隨后的檢測(cè)中卻發(fā)現(xiàn)成績(jī)遠(yuǎn)不如預(yù)期中的理想。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)。

誤區(qū)一：熱鬧大于實(shí)效

師生合作、生生合作已經(jīng)成為一節(jié)好課的判斷依據(jù)。師生良好的互動(dòng)，輕松活潑的教學(xué)氣氛成了很多教師上課時(shí)追求的目標(biāo)。因此，小組合作教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是營(yíng)造熱鬧氣氛的不二首選。于是在很多公開(kāi)課課堂上，總能看到這一現(xiàn)象：學(xué)生在下面討論得熱火朝天，互相閑聊的有，爭(zhēng)得臉紅脖子粗甚至拍桌子、掀板凳的都有。而教師因?yàn)橐裱裰髟瓌t，笑瞇瞇地站在一邊，對(duì)學(xué)生的行為完全放任。筆者很懷疑，在這么無(wú)序嘈雜的環(huán)境中，小組內(nèi)部的每一位成員都能清楚地表達(dá)自己的思想嗎？筆者認(rèn)為，缺乏合理科學(xué)的分組和教師正確的引導(dǎo)從而導(dǎo)致這種表面上的熱鬧，對(duì)于知識(shí)的掌握沒(méi)有任何幫助，反而耽誤時(shí)間。

誤區(qū)二：形式大于實(shí)效

為了體現(xiàn)新課程理念，迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，一些教師會(huì)盲目地設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而這些小組合作學(xué)習(xí)有很多是低效的。筆者在一節(jié)語(yǔ)法課堂上講解祈使句的用法。課堂一開(kāi)始，筆者采用小組合作教學(xué)，讓組內(nèi)成員觀察書(shū)中給出的例句，說(shuō)出祈使句的特點(diǎn)。發(fā)言的學(xué)生總結(jié)得很好，其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭附和，自我感覺(jué)頗為成功。但在隨后檢測(cè)中卻發(fā)現(xiàn)，各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)祈使句的判斷并不清楚，有人會(huì)在動(dòng)詞后加三單，有人會(huì)以情態(tài)動(dòng)詞開(kāi)頭。在課后教學(xué)反思中，我對(duì)這節(jié)課的失敗進(jìn)行了總結(jié)：學(xué)生能說(shuō)出祈使句的特點(diǎn)，就像背下了一個(gè)數(shù)學(xué)公式，至于對(duì)公式是否真正理解并且運(yùn)用，每個(gè)人需要的時(shí)間也許是不一樣的。經(jīng)過(guò)思考，在另一個(gè)班，我舍棄了小組合作教學(xué)模式，而是采用了情境教學(xué)。一進(jìn)班，我直接對(duì)某位學(xué)生說(shuō)：Please clean the blackboard.隨后又創(chuàng)設(shè)了幾種情境，幫助他們進(jìn)一步理解祈使句。再給時(shí)間讓他們自己造出一些祈使句。隨堂檢測(cè)的成績(jī)證明了我的選擇是正確的。經(jīng)過(guò)筆者的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以下幾種問(wèn)題比較適合進(jìn)行小組合作：答案不確定、容易引起分歧的話題；一個(gè)人無(wú)法完成的話題，如說(shuō)小組表演、對(duì)話討論等；可能會(huì)有不同觀點(diǎn)的開(kāi)放性話題。而一些學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考完全有能力自己解決的就沒(méi)有必要小組合作?；蛘邌?wèn)題難度太大，即使小組內(nèi)部討論了也不可能找出答案的難題，也完全沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間。

誤區(qū)三：教師參與度低

為了證明課堂上確實(shí)以學(xué)生為中心，教師習(xí)慣于布置完一個(gè)任務(wù)后在課堂上充當(dāng)看客。很少對(duì)小組情況進(jìn)行了解。組內(nèi)成員間都做些什么事情，好學(xué)生、中等生和后進(jìn)生究竟應(yīng)該怎樣分工，教師如果對(duì)這些不進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)，那么即使是小組合作，也只會(huì)成為好學(xué)生的專場(chǎng)。小組討論或表演后，教師缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，學(xué)生會(huì)對(duì)這種形式主義失去興趣。

二

對(duì)策一：合理分組

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣使得全班各小組之間產(chǎn)生同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。小組規(guī)模要適當(dāng)，盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生在討論中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，避免優(yōu)等生一言堂的形式主義，一般控制在4～6人之間。

對(duì)策二：教師要適當(dāng)，適時(shí)的指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把真正的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。在一開(kāi)始，我并不能真正做到把課堂歸還給學(xué)生，看到學(xué)生講得不透徹的地方，總會(huì)情不自禁地讓他們停止討論，然后自己開(kāi)講。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我只要在關(guān)鍵地方給出一些提示，還是有很多學(xué)生能給出完美的解釋的。而他們解決問(wèn)題的滿足和成功感遠(yuǎn)不是我所能給的。當(dāng)然，教師不能做甩手掌柜，不能只當(dāng)旁觀者，教師要適度參與、適時(shí)指導(dǎo)。否則課堂上會(huì)一團(tuán)糨糊，亂糟糟的，達(dá)不到預(yù)期效果。此外，教師不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，獨(dú)立思考、表達(dá)、傾聽(tīng)、勇于參與等能力。

對(duì)策三：設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，活動(dòng)多樣化

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。不能搞形式主義，一些過(guò)于簡(jiǎn)單的或者太難的題都沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作教學(xué)?；顒?dòng)要注意多樣化，可以是小組討論、對(duì)話表演、作品展示等，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。這是小組合作式語(yǔ)法教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，使小組教學(xué)活動(dòng)能夠有效進(jìn)行。

對(duì)策四：建立科學(xué)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為小組合作計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。這樣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得以體現(xiàn)，從而取得更好的成績(jī)。在每次表?yè)P(yáng)過(guò)獲勝小組后，我還會(huì)讓學(xué)生找出本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，再進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可以在小組內(nèi)樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成任務(wù)的思想。

總之，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，拋卻形式主義，實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自己的課堂更高效。