姜妍

摘 要：本文從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問(wèn)題、課程發(fā)展和提升目標(biāo)的確定及最后的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)幾方面對(duì)這一方法進(jìn)行應(yīng)用，以期達(dá)到全面提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程質(zhì)量；指標(biāo)控制

一、課程的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展，財(cái)政部及有關(guān)部門(mén)更新并頒布最新會(huì)計(jì)制度及相關(guān)條例；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，隨著各行業(yè)和各經(jīng)濟(jì)實(shí)體的運(yùn)行發(fā)展，建立了行業(yè)調(diào)研制度，確保以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展為目的培養(yǎng)人才；建立了基本的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的管理機(jī)制；能夠引進(jìn)財(cái)務(wù)軟件等輔助教學(xué)設(shè)備，建立起學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的課程體系；學(xué)校有多媒體、ERP系統(tǒng)、圖書(shū)館等設(shè)施和學(xué)習(xí)資源；該課程學(xué)習(xí)完成后可以考取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”，這是學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作的必要條件，并為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課程問(wèn)題分析

針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程目前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。這一問(wèn)題的提出應(yīng)該采用科學(xué)的調(diào)查研究方法—如問(wèn)卷調(diào)查、分組討論、對(duì)作業(yè)和檔案資料數(shù)據(jù)的篩選分析等。進(jìn)行分析問(wèn)題時(shí)，應(yīng)由專(zhuān)門(mén)人員對(duì)問(wèn)題資料歸納整理、形成專(zhuān)案，為下一步確定目標(biāo)、解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)；而且要求課程涉及的相關(guān)人員都要積極、公平參與問(wèn)題的討論分析，不僅是教師和學(xué)生，還包括課程服務(wù)人員、經(jīng)濟(jì)實(shí)體中職員等，這樣才能保證問(wèn)題提出的全面、準(zhǔn)確，使今后課程質(zhì)量提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到可能。

三、課程發(fā)展和提升工作目標(biāo)的確定

當(dāng)前現(xiàn)代的管理理念要求任何工作的首要任務(wù)是明確具體的工作目的，然后根據(jù)既定的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)，安排實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟。分析問(wèn)題后，全面考察可行性和現(xiàn)實(shí)條件，全體人員協(xié)商并最終確定一項(xiàng)工作目標(biāo)。

因?yàn)槟繕?biāo)的確認(rèn)直接影響我們今后工作的方向，所以要求十分慎重，全體人員要自上而下再自下而上地反復(fù)協(xié)商甚至推翻原有目標(biāo)。要遵循參與式工作的原則：平等參與，所有相關(guān)人員都平等積極地參與，領(lǐng)導(dǎo)站在基層的角度思考問(wèn)題，教師和學(xué)生開(kāi)拓思維盡量提出多種意見(jiàn)并互動(dòng)分享；重視多元，每位人員或組別對(duì)一件事情會(huì)存在不同看法、采用不同手段，應(yīng)大力提倡新思想、新手段的提出，為課程的創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)闊眼界；利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理建構(gòu)知識(shí)體系，參與人員在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可大膽提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)；樂(lè)于反思、合理改進(jìn)，每個(gè)人要時(shí)刻對(duì)自己及他人的思想、行動(dòng)、情感體驗(yàn)和工作進(jìn)程進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并適當(dāng)調(diào)整方案。

比如確定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)操性作為改進(jìn)的工作目標(biāo)，以增值稅中的進(jìn)項(xiàng)稅額為例。進(jìn)項(xiàng)稅額是從銷(xiāo)售方取得的增值稅專(zhuān)用發(fā)票或海關(guān)的完稅憑證上注明的增值稅額，可以從當(dāng)期商品銷(xiāo)售的銷(xiāo)項(xiàng)稅額中抵扣。不可扣除的進(jìn)項(xiàng)稅額包括用于非增值稅應(yīng)稅項(xiàng)目、免征增值稅項(xiàng)目、集體福利或者個(gè)人消費(fèi)的購(gòu)進(jìn)貨物或者應(yīng)稅勞務(wù)等五項(xiàng)內(nèi)容。這五項(xiàng)不可抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅額對(duì)于剛剛進(jìn)入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難以理解。我們可以依據(jù)參與式工作的原則和真正的實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間可安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，只有首先了解工廠(chǎng)的生產(chǎn)流程才能進(jìn)一步理解原材料中進(jìn)項(xiàng)稅額的抵扣規(guī)律。師生可共同討論，提出針對(duì)不可抵扣進(jìn)項(xiàng)稅額的各種理解。利用生活中的經(jīng)驗(yàn)事例，進(jìn)一步分析這一產(chǎn)品的增值鏈條的斷裂對(duì)于其進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣的影響，從而主動(dòng)歸納和理解不可抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅這一知識(shí)點(diǎn)。教師和學(xué)生甚至企業(yè)財(cái)務(wù)人員、生產(chǎn)人員、銷(xiāo)售人員都可參與研討并反思。這樣一來(lái)，學(xué)生能把晦澀難懂的知識(shí)理論化解在實(shí)踐和平等參與中，達(dá)到增強(qiáng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)際操作性這一目標(biāo)。

四、課程檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要有相應(yīng)的檢驗(yàn)指標(biāo)。將學(xué)生置于一個(gè)仿真的經(jīng)濟(jì)實(shí)體中，自己作為一名會(huì)計(jì)人員，把整個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行填寫(xiě)憑證、記錄帳簿、試算平衡、輸出會(huì)計(jì)報(bào)表、納稅申報(bào)，甚至進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查。如果學(xué)生能夠獨(dú)立熟練完成這些工作，說(shuō)明檢驗(yàn)指標(biāo)達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的課程目標(biāo)；如果不能完成，則視其完成程度與預(yù)期工作目標(biāo)作對(duì)比，確認(rèn)在多大程度上達(dá)到了課程目標(biāo)。

伴隨新課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，課程評(píng)價(jià)在不同階段有所側(cè)重，是一個(gè)不斷調(diào)整、修復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的課程開(kāi)發(fā)階段，主要針對(duì)課程方案的選擇、課程開(kāi)發(fā)的人員配備、課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃等進(jìn)行評(píng)價(jià)；課程已開(kāi)展并取得階段性成果后，要從不同角度審視課程目標(biāo)的合理性，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和制訂課程方案的可行性進(jìn)行分析；課程結(jié)束時(shí)，著重評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)結(jié)果及其外部影響，如學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程的精髓后，對(duì)今后后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考取乃至步入社會(huì)的職業(yè)發(fā)展都有巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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