王洪良

摘 要：技工教育如何不辱使命，按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，真正培養(yǎng)出“具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)基礎(chǔ)的高技能人才”，是技工院校自身改革發(fā)展中急需研究解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：一體化 政治課教學(xué) 評價體系

2009年12月21日，胡錦濤同志在珠海市高級技工學(xué)校視察時強(qiáng)調(diào)：“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”，并對技工教育提出了殷切期望。這不僅是對全國技工教育工作者、全體技工院校學(xué)生和廣大技術(shù)工人的巨大鼓舞，更傳遞出國家對推進(jìn)新時期技工教育改革發(fā)展的重視程度。近年來，隨著國家高技能人才政策的不斷完善，各地對于技能人才的培養(yǎng)和教學(xué)方式的探索進(jìn)入了新的階段。一體化教學(xué)已成為技工教育的熱門話題，省內(nèi)外很多學(xué)校都提出并積極實踐一體化教學(xué)。但是，由于長期以來傳統(tǒng)化教育思維定勢的習(xí)慣使然，學(xué)科化的思想與觀念根深蒂固，一時間難以徹底改革，甚至對一體化教學(xué)產(chǎn)生了片面理解。

技工教育如何不辱使命，按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，真正培養(yǎng)出“具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)基礎(chǔ)的高技能人才”，是自身改革發(fā)展中急需研究解決的重要課題。近年來，筆者所在學(xué)校從多方入手，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇課程內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建課程體系，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，突出技能實施教學(xué)，對新形勢下的高技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極和有益的探索，收到了一定的成效?，F(xiàn)就筆者所擔(dān)任的政治課教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和實踐，作如下探討。

一、相關(guān)問題的引入

隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷調(diào)整，在新的形勢下，全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會，對職業(yè)教育提出了新的更高要求。當(dāng)前，我國職業(yè)教育特別是培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)和服務(wù)工人的技工教育，正在以前所未有的速度發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模發(fā)生了歷史性的突破。

1.建立教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)實意義

高速度必須與高水平相匹配才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。然而，相當(dāng)一部分技工院校培養(yǎng)的畢業(yè)生存在專業(yè)技能不足、敬業(yè)精神欠缺、適應(yīng)能力差等突出問題。我們認(rèn)為，及早建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系及其運行機(jī)制，是改變技工教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)技工教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.政治課教學(xué)質(zhì)量評價體系的提出

當(dāng)前，技工院校政治教學(xué)主要目標(biāo)是通過系統(tǒng)的政治、經(jīng)濟(jì)及哲學(xué)教學(xué)和入學(xué)、日常、畢業(yè)三個階段的教育，使學(xué)生具有良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德品質(zhì)，并通過推進(jìn)以德育為核心的全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為“四有”的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。以筆者多年的教學(xué)實踐來看，大部分技工院校仍然保留著較為陳舊和落伍的政治課教學(xué)質(zhì)量評價方式，至今沒有形成符合技工教育特點的科學(xué)、公正、可操作性強(qiáng)的評價理論和方法，卻都存在著片面重視學(xué)業(yè)成績評價、輕視綜合素質(zhì)評價，重視課堂教學(xué)評價、輕視社會實踐評價，重視結(jié)果評價、忽略過程評價等問題。由此看來，實現(xiàn)政治課教學(xué)的良性發(fā)展，必須對現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行改革。

3.評價體系構(gòu)建的理論依據(jù)

2008年，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》提出：“加快建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價檢查制度。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評價檢查制度?！边@一重要指導(dǎo)意見不僅為中等職業(yè)教育教學(xué)評價改革指明了方向，同時為加強(qiáng)教學(xué)評價研究和改革提供了契機(jī)，我們應(yīng)抓住這一有利時機(jī)，力爭在改革政治課教學(xué)評價方面取得突破，以服務(wù)于該學(xué)科的健康發(fā)展。

二、技工院校政治課教學(xué)的主旨訴求

政治課是技工院校德育體系中的重要組成部分，它涵蓋的主要內(nèi)容涉及政治、思想、道德和法紀(jì)領(lǐng)域，承擔(dān)著思維引導(dǎo)、德育錘煉和社會實踐等多種課程功能，因此，其評價體系應(yīng)避免單一化傾向，應(yīng)采取多元化評價方式。

1.構(gòu)建多元化評價體系應(yīng)遵循的原則

多年的教學(xué)管理實踐證明，教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的和標(biāo)準(zhǔn)，將為教師教學(xué)指明近期發(fā)展的方向。開展教師教學(xué)質(zhì)量評價，能激發(fā)教師教學(xué)教研的積極性。同時，通過教師教學(xué)質(zhì)量評價，能動態(tài)地檢驗教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并將評價結(jié)果作為對教師業(yè)務(wù)考核的一個重要依據(jù)，起到積極的教育、導(dǎo)向和激勵作用。在評價的過程中，以下幾個環(huán)節(jié)是不可或缺的。

（1）在評價方向上堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。近年來，技工院校都堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，學(xué)生家長也渴望讓子女“上好學(xué)、就好業(yè)”，對技工教育的質(zhì)量有了更高期盼。因此，迅速地改變傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀，樹立以就業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才觀。

（2）在評價內(nèi)容上堅持全面性原則。技工院校的新發(fā)展越來越朝著多專業(yè)、多學(xué)科的方向靠攏，由于各專業(yè)相互之間的差異性也較大，因而教學(xué)的具體要求和方式、方法也不盡相同。以筆者所承擔(dān)的政治教學(xué)實際為例，中級工段和高級工段不僅內(nèi)容迥異，而且要求相距甚遠(yuǎn)。同時，數(shù)控、機(jī)電、藥劑、服裝、裝潢、會計和網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)之間跨度很大，如果片面追求評價指標(biāo)體系的統(tǒng)一，很難具有說服力。因此，政治課的評價也應(yīng)該和學(xué)生平時的德育評價、社會實踐評價掛鉤。例如，每學(xué)期的操行評分、每年的獎學(xué)金德育評定均可納入政治課評價的范疇。

2.政治課的多元化功能

首先，政治課肩負(fù)的理論要求對于目前技工院校的學(xué)生而言過于苛刻了，要求他們能夠運用馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)的諸多原理來思考問題絕非易事，而且脫離當(dāng)前的教學(xué)實際，很難博得學(xué)生的好感。相比于知識點的條條框框，我們應(yīng)該重視考查學(xué)生的基本道德素質(zhì)和行為規(guī)范。在課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生做積極的消費者、生產(chǎn)力的推動者乃至革命的支持者；在實際生活中，我們也可以通過各類事件檢驗課堂教學(xué)成果，樹立公共道德意識，結(jié)合校園文化建設(shè)，倡導(dǎo)“以人為本”，培養(yǎng)我們的學(xué)生具有積極的心態(tài)、敏銳的政治意識和健全的道德素質(zhì)。endprint

其次，傳統(tǒng)的評價方法不利于一體化教學(xué)的實踐。傳統(tǒng)考試方式偏重于對知識點的掌握，高分低能現(xiàn)象會極大地挫傷學(xué)生對于政治科目的興趣。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵和引導(dǎo)，并且將他們參與教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量作為考查的重要指標(biāo)。通過討論、提問、發(fā)言等途徑評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡量使學(xué)生享受到政治課教學(xué)的樂趣。

三、評價體系構(gòu)建中的一些具體做法

1.教學(xué)目標(biāo)的新定義

在課題研究過程中，我們在影響教學(xué)實施過程，特別是影響高技能人才培養(yǎng)的眾多因素中，剔除若干影響教師教學(xué)的個性因素，提煉出若干具有共性特征的評價要素，并將其定性和量化，形成具有新特色的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系。在政治課教學(xué)過程中，要在課堂上實現(xiàn)知識能力情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。在常規(guī)教學(xué)中，不能單靠《道德法律與人生》《經(jīng)濟(jì)與政治常識》《馬克思主義基本原理概論》和傳統(tǒng)德育教學(xué)（班會課、國旗下講話）等若干課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。更重要的是，教師能在教學(xué)中，為人師表，言傳身教，將崗位素質(zhì)要求體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，縮短學(xué)生與崗位職業(yè)人的差距，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于技能教學(xué)的全過程，體現(xiàn)全員育人的思想。因此，在評價體系的構(gòu)建過程中，適當(dāng)?shù)卦黾恿寺殬I(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其貫穿于課堂教學(xué)的過程中。

2.教學(xué)過程的新展示

近年來，隨著學(xué)校開展一體化教學(xué)模式的深入，教學(xué)組織形式發(fā)生了變化。教師授課借鑒了專業(yè)課項目教學(xué)法的模式，將知識點“分割”“打包”給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由傳統(tǒng)的灌輸變?yōu)閱l(fā)教學(xué)，教師角色變?yōu)槭谡n的組織者、引導(dǎo)者和點評者，把“聽、看、讀、議、寫”（聽即聽老師講課，看即參觀、調(diào)查研究、看視頻資料，讀即讀教材、原著及其他參考材料，議即討論，寫即寫以心得體會為主要內(nèi)容的小論文）五種方式有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建了一個全方位的立體教學(xué)模式，使學(xué)生真正能夠做到學(xué)政治“動真格”的，即達(dá)到“動情、動心、動腦、動口、動手”的“五動”狀態(tài)。例如，在講解“事物的普遍聯(lián)系與發(fā)展”時筆者引出了“蝴蝶效應(yīng)”：南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能在兩周后引起美國德克薩斯的一場龍卷風(fēng)?！昂?yīng)”不僅體現(xiàn)驚人的想象力和迷人的美學(xué)魅力，更蘊(yùn)涵著深刻的哲學(xué)內(nèi)涵。戰(zhàn)國時宋玉《風(fēng)賦》中講的“風(fēng)起于青萍之末”，逐步升級為“盛怒于”山下的颶風(fēng)，兩者之間有著異曲同工之妙。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備材料，課堂上播放視頻，然后進(jìn)行分組討論，由學(xué)生自己歸納總結(jié)觀點，最后指出，生活中的“蝴蝶”現(xiàn)象俯拾皆是，只是缺少發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。這樣，學(xué)生的注意力集中度高，以往上課打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象幾乎沒有出現(xiàn)。

在今后一段相當(dāng)長的時間內(nèi)，高技能人才培養(yǎng)模式的探索將是技工院校的主要任務(wù)和方向，而教學(xué)質(zhì)量評價則會是一個被各界持久關(guān)注的課題。當(dāng)然，技工院校一體化教學(xué)改革目前尚處于由理論上升到實踐的探索過程，但其解決專業(yè)理論課程和生產(chǎn)技能實習(xí)“兩張皮”脫離的核心觀點已經(jīng)深入人心。在這個豐富理論的引導(dǎo)下，如何切實有效地將政治課教學(xué)內(nèi)容以訓(xùn)練校園文化和德育建設(shè)為紐帶，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識，按照“必需、夠用”的原則，探索出一套適合學(xué)校發(fā)展實際的多元化評價體系，則是擺在所有政治教學(xué)工作者面前的迫切任務(wù)和重大使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟秀娟.關(guān)于中等職業(yè)教育課程教材改革的幾點思考[J].成才之路，2007（25）.

[2]徐漪平，武銀華，王建林.淺析技工院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）.

[3]楊延.高職教育實行學(xué)分制的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001（5）.

（作者單位：杭州市輕工高級技工學(xué)校）endprint